“互聯網+”背景下大學生思想政治教育的“四位一體”模式研究

◎梁旭

“互聯網+”背景下大學生思想政治教育的“四位一體”模式研究

◎梁旭

在“互聯網+”的視域下，高校思想政治教育工作有了更好的發展機遇，同時也面臨著更多的新挑戰、新問題。“四位一體”將“互聯網+”運用于思想政治教育的教學、課程、學習和評價這四個階段，使其在互聯網的背景下融會貫通，不再局限于課堂，更具針對性和多樣性，最終實現教學效果的線性增長。

“互聯網+”背景下的大學生思想政治教育就是把互聯網互動、共享、傳播的理念與思想政治教育各方面深度融合，形成以網絡為基本手段、思政為基本內容、創新為基本方向的教育教學新形態，從而起到推進學習效果提升和教學方式變革的作用。“互聯網+”背景下的“四位一體”模式即探索實現思想政治教育數據化、可視化、智能化和個性化的新途徑，該模式可以使得教育資源存在于網絡中，學生們可以按需索取，教師也可以實時、動態地關注學生的學習情況，是一種基于互聯網的師生雙向互動機制。

“互聯網+教學”：打造網絡教學平臺，實現教學主體的延伸

“互聯網+教學”是在傳統教授方式的基礎上，將教學內容結構化、系統化的一種模式，能夠讓教師有針對性地構建授課目標和教學方案。目前，最常用的方式是教師在控制端的電子屏上輸入題目，然后發送到每位學生手中的平板電腦上，接著學生將回答好的答案提交到服務器，教師就可以在后臺看到學生的答題和考勤情況，進而能夠選擇一些有代表性的答案進行點評。這種模式僅僅縮短了教師批改作業和講解的時間，沒有起到一個系統中教學模塊的真正作用。

在“互聯網+教學”的模塊中，教學資源應當涵蓋所授知識的要點、音視頻素材、課堂輔助資料、個性化考評、隨堂作業、課后答疑等多種資源，而且所有的資源都能夠通過網絡教學平臺展現出來。只有這樣，“互聯網+教學”才會培養出學生立體式、架構式的思維，才會給與學生充分的思考空間，從而起到培養學生獨立學習的作用。網絡教學平臺作為一個為課堂教學提供方便的平臺，既能夠從本質上解決教學資源匱乏的問題，又以便捷的特點激發了學生的上課熱情，這在教育信息化飛速發展的時代，不失為一種提高效率的好方法。

“互聯網+課程”：構建微課程平臺，實現教學資源的整合

“互聯網+課程”的這一模式以技術來推進課程設置的全面創新，以高端質量、全面共享、大量整合為原則，讓大數據技術與教育平臺聯合起來，把頂層布局與落地務實結合起來，在不斷改進的過程中強化慕課、翻轉課堂、手機課堂等多種課程形式的應用，最終實現課程的高覆蓋率和高利用率，完成“互聯網+課程”的建設。

通過教育網絡平臺，可以將課程內容分成諸多不同的板塊，不僅能為學生提供多種選擇，而且能夠通過學生的點擊數據來為不同的學生推薦不同的課程。與此同時，思政教育課的老師可以將本門課的教學內容、教學日歷、教學方案、教師信息等錄入到平臺中，讓學生對自己將要學習的課程有一個直觀而全面的感受，從而可以自主選擇授課教師。學生可以在選擇課程時看見以往學生的留言和評價，也可以在上完課程后對該門課的老師水平、能力和素質進行綜合打分，起到一個師生雙向互動的作用。課程內容庫可以通過專家團隊甄選和民間開放征集的方式來不斷擴充與豐富，逐步建立起適合自己學校和學生、適應教師教學方式的課程資源，從而促進課程的數字化與個性化建設，真正實現教師教學和互聯網技術的優勢互補。

“互聯網+學習”：打造學習輔導平臺實現教學跨界的合作

“互聯網+學習”既是教材學習的一種補充機制，也是學生知識鏈的延伸和拓展，起到了鞏固學生課堂上所學知識和拓展學生視野的作用。在教育網絡平臺上，當前發生的時事、聚焦的社會熱點、先進人物事跡等得以通過圖片、視頻、微電影等豐富形式呈現出來，同時還可以邀請相關專家來對呈現內容進行在線解釋答疑，引導學生對所學內容有一個積極正常地思考。同時，學生也可以通過平臺來表達自己的看法，實現動態交互，做到跟蹤熱點、辯論難點、回應焦點，讓學生有“看得見、摸得著”的切身體會，更好地吸引學生加入到“互聯網+學習”的模式中來，進而不斷地激發學生的所思所想，這種形式在潛移默化中打通了學生的思想梗阻點，增強了政治認同感。

“互聯網+學習”既可以讓學生主動掌握適合自己的學習時間和方法，促進了學習技能和自學能力的提升，使他們在互聯網的世界中找尋到學習的價值和意義，也可以讓教師關注到每一位需要幫助的學生，通過信息技術和數字平臺的使用來產生更具針對性的教學成果。

“互聯網+評價”：以管理服務平臺促進教學效果的提升

“互聯網+評價”是一種事件全過程評價和改進的有益模式，能夠循環式地提高教師的教學成果。網絡平臺可以將過程性評價定位到每一個學生的每一學習階段，不但將學生整體的學習情況進行整合和分類，還可以測評學生不同階段的個體性差異，做到實時動態地更新學生的學習、心理情況，并將分析結果推送給教師，讓老師能夠憑此掌握每個學生在教學內容的不同階段所反饋出來的學習情況和心理成長問題，能夠在課下及時微調自己的教學內容，有針對性地進行差異化教學，將教師從批改作業這種重復繁重性勞動中解放出來。這種評價的目的不是為了給學生下評語或分等級，而是通過對大量真實數據的定性、定量分析來起到因材施教的作用，促進學生對自己的學習內容和學習方法進反思，促使教師對自己的教學內容進行差異化教學，使學生獲得最大收益。

在網絡平臺互動的機制中，學生不僅僅是被評價的對象，也可以作為評價的主體對教師的教學情況進行評價，客觀地反映出教師的教學能力。教育主管部門可以借助學生的學習數據和對教師的評價數據可以遠程分析教學效果和學習績效，同時，家長也可以通過數據及時了解孩子的學習情況和教師的教學質量。

（作者單位：河北地質大學）

本文系2016年度河北省社會科學發展研究課題（項目編號：201602040103）