構建多元化的課程評價

文 / 陳英 劉欣 北京市東城區和平里第四小學

構建多元化的課程評價

文 / 陳英 劉欣 北京市東城區和平里第四小學

近年來，我校圍繞“以美育美”的辦學思想，構建“1+4+6”的“以美育美”的課程體系，形成“3+2+X”的“以美育美”課程實施方案，系統地規劃和建構促進核心素養“落地”的課程體系，構建科學合理、有效實用的“學校課程方案評價體系”。課程形態的改變已成為學校發展的關鍵因素。

“一切為了學生發展”是教育評價的根本，無論是課程評價、學校評價，還是教育發展評價，最終都要回歸到“育人為本”這個最根本的主題上。為此，我們從課程體系的多維度、課程形式的多元選擇、課程評價的多元化，都緊緊圍繞學生核心素養發展這個核心，構建“以美育美”課程多元化的評價體系。

評價標準多元化

課程評價標準的多元化，宏觀上，是學校辦學理念、培養目標的不同而有所差異；微觀上，是每個學生選擇“以美育美”課程的不同內容，確立不同的發展目標而確定的相應的評價標準。

我校“以美育美”課程將評價目標定位于“促進學生全面而健康的發展，滿足學生需求”。在課程設計、研發、實施的過程中，通過評價機制調控課程設置。從調查問卷的設計，到實施評價的過程，到收集數據的整理、科學分析，無論是課程研發、實施的教師，還是體驗、經歷課程的學生，乃至感受效果的家長都參與評價的全過程。

家長問卷調查表

從上表可以看出，面向家長代表的課程的測評，關注了學校的辦學理念、課程設置方向、學生發展需求。下表是每學期我們面向全體學生對“課程收獲情況”和“課程學習發展方面”的測評，評價中我們關注的是學生的切身體會，實現的是課程持續、動態的管理過程，也是一個逐步完善的過程。

多元化的評價較好地反映了學校課程的執行情況、課程實施中的問題，有利于學校對課程實施進行分析評估，以便調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制，不斷完善“以美育美”課程。

評價內容多元化

評價內容的多元化，是依據課程實施的可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據的收集與提供的過程。

以海洋課程為例。我校以“傾力搭建科普平臺，涵養海洋科技精神”為目標，探索跨學科的“海洋”主題學習，是“以美育美”課程體系下的特色課程。學校結合跨學科主題學習，進行了各學科素養、多學科評價方案的制定，結合綜合實踐活動確定評價的維度和標準，依托學習單進行學習過程性評價，開放的形式進行課后延伸評價。

各學科素養評價包括，語文學科評價內容：信息采集途徑多，記錄好，資源利用率高，善于動手動腦自主獲取知識，及時記錄，能靈活運用知識；能夠主動搜集信息，做好記錄，有意識地運用語文知識。數學學科評價內容：能主動、熟練地就各方信息對海洋館的位置或海洋生物數量進行資料數據查找；能找到關于海洋館的位置或海洋生物數量進行資料數據選取。科學學科評價內容：收集有關海洋生物的生活習性資料，提出研究問題或觀察目的；從資料中了解海洋生物的生活習性。美術學科評價內容：海洋知識和研究點能運用繪畫技巧記錄；能通過簡單繪畫記錄資料的收集活動。音樂學科評價內容：在音樂欣賞中感受對大海的喜愛；帶有感情地演唱自己喜歡的贊美大海歌曲。“海洋”課程凸顯了將課程類別中語言與文學、人文與社會、科學與技術、自然與環境很好地融合在了一起，從而確定多學科綜合評價標準：能通過活動演講、圖畫、學習單，研究報告等生動形象的形式較好地表達自己或小組的學習過程和研究成果；能夠通過各種形式完整、清楚地展示學習收獲。

跨學科的“海洋”主題學習是以社會為中心的大課堂為背景而生成的，旨在引導孩子在學習中走進自然、走進生活、走進自己。我們將三年級拓展與跨學科綜合實踐活動評價內容分三個維度和四個標準。三個維度，即觀察能力、學習能力、表達能力。四個標準分別是：細致觀察植物的生長規律或小動物的趣事，確定有意義的話題；整理觀察自己感興趣或印象最深的內容，以日記的形式記錄下來；能圖文并茂地記錄，繪制成手抄報；與同伴交流，有特色地進行展示。

依托學習單進行學習過程性評價，如“和海洋交朋友——書海探尋，走進圖書館”活動。學生從海底奇異的聲音和動物奇特的活動方式、豐富的礦產三個方面收集資料，運用表格式、圖畫式、表演式、解說式等不同形式，依托學習單匯報展示小組的學習成果。

學習過程性評價不僅記錄了學生在小組中自由的學習、豐富的感受、多元的表達、思索的傾聽，以及對資料進行整合的情況，而且更重視學生在課程參與中的多種收獲與情感體驗，分享學習的喜悅，多種能力的提升。

評價主體多元化

評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，由老師、家長、學生共同參與的主體多元化評價，強調學生在評價體系中的地位和作用，以多渠道、更真實的反饋信息促進被評價學生的發展。

以“趣味數學”活動課程為例。我校的“趣味數學”活動課是“以美育美”課程體系下的拓展課程。“趣味數學”用有趣的內容吸引學生，寓教于樂，增強學生探究問題的欲望；用活動的方式調動學生，寓教于動，培養學生數學應用的才能；用數學的思想熏陶學生，寓教于思，提高學生數學思維的水平。

在評價過程中，我校制作了“趣味數學”活動課程評價檔案。在一張看似簡單的評價檔案中，力圖展示出學生的學習過程、學習興趣、積極情感體驗、未來發展，發現和發展學生多方面潛能，激勵學生更加積極地投入到活動課程的學習中來。

我們設計了“大家眼中的我”，分別從“老師”“家長”“伙伴”三個視角評價。老師的評價來自于課程本身、課堂表現，主要包括學習習慣、學習態度、學習能力等。家長的評價是從生活觀察課堂學習的延伸，主要包括學習興趣、情感體驗、學習收獲等。伙伴間的評價源于學習過程中的互助、合作、交流等。其中來自“伙伴”間的互評，既可以取長補短，又培養了學生分析、欣賞、審美等能力，讓學生更客觀地看待學習伙伴，起著不可替代的作用。如果說伙伴評價是客觀的，自我評價更能促進學生自我認識、自我反思，從而不斷進步和提升。活動課程在學習需要學生眼、耳、手、腦、口等多種感官參與，在“我的收獲”一欄中，評價著眼于引導學生從動腦、動手、交流不同的角度進行。這樣通過評價主體多元化，從關注“過程”而促進“結果”的提高，使評價趨于全面、客觀、真實。

教育的復雜性、課程的多樣性、學生發展的豐富性存在很多無法量化的主觀現象，諸如人的需要，個體的經驗、態度、情感、觀念等。應該說，課程評價的最終目的是為了促進被評價者在原有的基礎上更好地發展。因此這種“立足過程，促進發展”的多元化課程評價，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。