基于繪本情境的幼兒舞蹈教學方法探究

徐慧琳

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

舞蹈作為學前教育的重要組成部分，越來越受家長的重視，多數幼兒，特別是女孩，都會在學前階段接受舞蹈教育。繪本是孩子喜愛的讀物，也是學前階段的幼兒學習知識的重要載體。繪本以故事和圖畫并茂的形式為幼兒與知識架構一座橋梁，將繪本融入學前舞蹈創編教學中，能依托語言與藝術的結合，在創新學前舞蹈創編教學的基礎上帶動幼兒眾多感官的參與，進而培養幼兒的舞蹈練習思路，在發揮幼兒想象力的基礎上提高學習效果。

一、學前舞蹈教學現狀

（一）注重結果，不關注幼兒的興趣

在對幼兒舞蹈啟蒙教育進行調查和分析發現，教師為了提升教學效果，會在實際教學中刻意強化技術技巧動作，過度強調一致性，目的是使教學效果達到最佳。在對幼兒的舞蹈能力培養教育的過程中，教師急于求成，唯成果論，忽視啟蒙階段的興趣培養，以及幼兒天性中表演性創造力的開發。在這種情況下，舞蹈教學顯得枯燥又機械，教學活動偏向于“強制化”。由于教師只關注結果，不關注幼兒的學習興趣，會導致幼兒在反復的訓練中會對舞蹈學習產生倦怠心理。高難度的基本功部分以及單一的教學方法，部分幼兒甚至對舞蹈教學活動產生了強烈的抵觸情緒：只是從眾的單一模仿，教師講解了哪些內容，自己便學習哪些內容，根本不愿意主動深入。對結果的過度追求破壞了幼兒的學習興趣，使得舞蹈教學成為負擔，而不是趣味活動。

（二）內容單一，不契合幼兒的實際需求

在實際教學中，部分教師的教學內容過于單一，教學方式陳舊，舞蹈教學完全以模仿動作為核心：教師在講臺上領舞，幼兒在講臺下配合，舞蹈教學方法極為單一，無法全面開發幼兒的協調能力、創造能力，節奏感知能力以及即興表演能力等。再加上幼兒的理解水平有限，導致幼兒的舞蹈學習是以教師的喜好進行動作的跟隨，根據教師的歌曲進行動作的表達，幼兒在舞蹈學習過程中完全體會不到樂趣，不利于幼兒舞蹈藝術教學的有序發展。

（三）評價片面，難以實現幼兒個性化發展

舞蹈教學活動主要針對幼兒的體能素質、持續活動能力、智力、肢體協調能力等重要素質開展訓練。對幼兒的相關技能發起全面性評價，改正短板，發揚優勢，才能使舞蹈教學活動創造出新的教育價值[1]。但舞蹈教學環節評價指標單一、評價模式理想化等問題屢見不鮮：教師站在成年人的視角思考問題，忽視了幼兒的智力水平、活動能力，以自身的教學要求為評價標準約束幼兒，在這種情況下，教學活動并不能發揮出良好的正面作用，評價的主觀性更強，無法使幼兒在評價中受益。

二、繪本在學前舞蹈教學中的應用意義

（一）提高學前舞蹈與學前教育的契合度

學前舞蹈教育是從心理和生理的雙重角度，依托舞蹈動作帶給幼兒生活的體驗，使幼兒在表達內心情感的基礎上感受社會豐富的生活。對于幼兒的成長與發展來說，學前舞蹈教學發揮著不可忽視的育人功能。但受限于幼兒的活動能力與理解水平，對于基礎舞蹈技能、舞蹈情感、核心主題等要素，幼兒明顯缺乏了解，舞蹈教學的價值停留在“活動身體”的層次。繪本是以故事為題材，將生動的故事情節融于圖畫與文字之間，能為學前舞蹈教育提升主題材料。借助繪本，幼兒能夠在讀故事、看生活的過程中積累情感，將復雜的情感意識代入到舞蹈教學當中，在參與舞蹈教學活動的同時展現情感，提高基礎。

（二）開發幼兒的創造思維能力

繪本是一種圖文并茂的教材，其主題突出，風格獨特。繪本融入學前舞蹈創編教學，其體裁能決定舞蹈創編的內容和形式，特別是根據繪本改編的劇本，其舞蹈性可直接作為舞蹈題材，引導幼兒進入到繪本的角色中，依托劇情和聲音進行舞蹈動作的創編。將繪本融入學前舞蹈創編教學中，能有效培養幼兒觀察社會活動的能力，進而依托繪本主題的舞臺呈現力為學前舞蹈創編教學提供新的資源[2]。

（三）解決學前舞蹈創編課程專業化的弊端

學前舞蹈創編要以幼兒的生活為基礎，繪本的創作源于幼兒及兒童，將繪本與學前舞蹈創編進行整合，能將幼兒的生活認知、游戲認知與藝術等內容進行連接，進而充分發揮繪本在學前舞蹈教育中的作用。繪本引入學前舞蹈創編教學是對學前舞蹈創編教學的創新，能改變傳統學前舞蹈創編的專業化的弊端，使學前舞蹈作為一種表演藝術，能從藝術的角度培養幼兒的審美情操。

三、繪本情境與學前舞蹈教學融合的有效手段

（一）利用繪本調動興趣，引導幼兒參與舞蹈教學

幼兒的自我約束能力較差，好奇心更強。在學前舞蹈教學指導活動中，幼兒并不會形成“主動學習某項技能”的良好意識，只有在該活動調動了幼兒的學習興趣，抓住了幼兒眼球的情況下，有關教學活動才能夠取得長遠發展。

學前教育工作者可嘗試利用繪本落實教學，借助繪本激發幼兒的舞蹈學習興趣。以幼兒科普繪本《一粒種子的旅行》為例，繪本中給出了不同植物的繁殖方式，對種子的傳播作出了一個初步的概述。在指導幼兒進行學習的過程中，可圍繞這一話題開展舞蹈教學活動，將蘋果、榆樹、蒲公英等對象引入到課堂當中，引導幼兒結合現實生活進行思考：不同植物的種子是如何傳播的？幼兒配合有關種子的形態作出相應動作。以蒲公英和豆莢為例，蒲公英借助風傳播，幼兒扮演“蒲公英”站在地上，當“風”吹來，“蒲公英”緩緩飄動，在空氣中旋轉、飛舞，最終降落。而扮演豆莢的幼兒，則可以以小組為單位，四個幼兒的手拉手站在一起組成“豆莢”，兩個幼兒在人墻里蹲下，扮演“豆子”，“豆莢”和“豆子”依次跳起，豆莢炸開，豆子飛向四方。對于學前舞蹈教學活動來說，舞蹈沒興趣、沒有吸引力是導致幼兒不愿意參與舞蹈教學活動的重要原因。教師可借助繪本創設情境，先利用繪本給出故事，然后利用舞蹈對故事進行重現，在閱讀之后，幼兒“玩”的欲望被滿足，學習效率被進一步提升。

（二）利用繪本完成教學，幫助幼兒設計舞蹈動作

對低齡幼兒開展舞蹈教學活動，教師必須優先解決以下問題：幼兒的活動能力不強，理解力不足，對于復雜的舞蹈技巧與舞蹈知識缺乏了解，在舞蹈教學活動中扮演著較為被動的角色，低難度動作無法發揮舞蹈教學活動的全部功能，高難度動作不利于幼兒接受。由此，對舞蹈動作進行合理設計，重新調整教學計劃就顯得尤為重要。在學前舞蹈教學活動中，幼兒缺乏直觀化、系統化教學材料的引導，舞蹈動作、知識的學習完全依賴教師授課，教師的動作是幼兒學習舞蹈知識的第一載體，在這種情況下，舞蹈教學效率低、質量差，有關教學活動很難發揮出作用。

借助繪本材料為幼兒創造直觀的觀察對象，則能夠優化學前舞蹈教學工作。以經典兒童繪本讀物《南瓜湯》的教學為例，圍繞鴨子、松鼠和貓三個角色，烹調南瓜湯這一事件，教師可為幼兒設計不同的舞蹈動作：故事開始，三個朋友親密無間地生活在一起，貓切南瓜，松鼠攪拌，鴨子加鹽，共同烹調美味的南瓜湯。在設計舞蹈動作時，可將幼兒分為三人小組，分別扮演不同的角色，結合攪拌、切割、添加等動作設計舞蹈，添加三個朋友友好交流的畫面，讓幼兒在舞蹈中感受友情；在發生爭吵，貓和松鼠去尋找鴨子時，為表現角色的焦急、擔憂，可設計如下動作：來回踱步，不斷看時間，爭吵辯論等，在舞蹈中幫助幼兒感受激烈的矛盾。在設計動作的過程中，教師應對幼兒的閱讀經驗投入相應的關注：幼兒已經學習了繪本故事，對于故事過程、起因形成了一個初步的了解。在這一環節，應該帶領幼兒共同設計動作，為幼兒創造參與的機會。幼兒主動表達，才能使教學活動更加具有互動價值。

（三）利用繪本導入知識，引導幼兒了解舞蹈內涵

繪本中包含著豐富的教學知識，對繪本中的有關素材進行利用、開發，不僅能夠調動學生的學習能力，更能夠使其形成學習舞蹈、主動參與教學工作的良好素質，進一步開發幼兒的舞蹈熱情。對于學前舞蹈教學活動來說，部分繪本的科普性特點為幼兒創造了了解舞蹈知識的新環境，對這類繪本素材加以利用，在幫助幼兒掌握舞蹈的基本技巧的同時，更能夠進一步激發幼兒的舞蹈熱情。

對于一些內容豐富、教育功能比較出色的繪本，教師可在學前舞蹈教學活動中對其加以利用，借助舞蹈、繪本兩大素材的相互配合拓展學生的視野，為幼兒創造開闊眼界的機會。以繪本材料《海馬先生》為例，繪本中給出了海馬、羅非魚等水生生物撫育后代的方式，對海馬的“搖搖擺擺”進行了多次描寫。教師可圍繞繪本材料宣傳舞蹈知識：我們的許多舞蹈都是在動物的形態、活動特點中吸取經驗的，如經典的孔雀舞等。在繪本的推動下，教師導入“孔雀舞”的教學視頻，并向幼兒提出互動話題：古人結合孔雀的形態設計了舞蹈，你能否結合繪本中海馬的故事設計舞蹈呢？在既有材料的帶動下，幼兒對海馬的形態、動作特點進行整理，然后完成舞蹈動作的設計任務，掌握有關于舞蹈的新知識。在繪本下，直觀的教學材料能夠為舞蹈教學活動帶來新的靈感，教師可借助繪本中的素材導入新知識，開展活動，以此來為繪本教學的落實創造新空間。

四、結語

舞蹈教學已經成為幼兒教育板塊的熱門話題。要訓練幼兒的舞蹈技能，使其掌握基本的舞蹈知識，教師可借助繪本與學生開展互動，在繪本中講解舞蹈、宣傳舞蹈，借助繪本為幼兒確定活動方向。繪本以直觀、全面的方式展出了舞蹈的有關知識。教師應配合繪本重新完成教學任務，結合繪本完成舞蹈教學、互動，在繪本中幫助幼兒零距離學習舞蹈知識。