思維發展型小學語文課堂的構建

滿鐘華

【摘 要】思維發展型課堂指課堂教學充分凸顯學生的思維過程，經歷從頭到尾完整思考問題的過程。如何在有限的課堂40分鐘內訓練學生的思維，構建行之有效思維發展型課堂，表現在教師的課前預設中，課堂即時生成中，課后反饋中；還表現在學生質疑與相互交流中，師生互動探討中；更表現在學生的聽、說、讀、寫能力的發展變化中。

【關鍵詞】思維發展型課堂；構建；課堂教學

“思維發展型課堂”指課堂教學充分凸顯學生的思維過程，經歷從頭到尾完整思考問題的過程。是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以全程反饋為保障，旨在培養學生獨立思考和批判反思能力的教學方式，目標是讓學生成為“能獨立思考”的“有思想的人”。圍繞這一核心理念，構建一個基本的課堂環節，課堂環節的呈現是在充分的課前檢測基礎上得以順利實施的，教師通過課前檢測，以學定教。圍繞前測的主要問題，學生通過自己與文本的對話，小組間的同伴合作學習，全班范圍內的討論交流，分析問題，解決問題。再通過師生間的對話，拓展升華問題。最終達到問題共振，情感共鳴，智慧共享，價值共識。

1 構建思維發展型課堂的必要性

語文學科是語言學科，語言是思維的物質存在，發展思維是語文學科的核心任務。新課程標準要求我們的教學要落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。必然要求思維訓練必須融于文本情境之中，融于閱讀教學過程之中。

思考，是學習深入的源頭，是啟迪知識宮門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”的確，能量在相蕩相擊中釋放，思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發展，才能產生靈感。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。”發現、研究、探索的過程，其實就是思維發展變化的過程。

蘇聯教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無聯系的知識的頭腦，就像一個混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則像一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標簽，然而盒子里卻空空如也”。因此，展示思維發展變化的過程，充分調動學生運用頭腦對知識進行思考，將知識納入學生自身知識體系的課堂才是真正有效的課堂，才是的課堂，才是學生真正需要的課堂。

2 思維發展型課堂的典型特征

2.1 思維發展型課堂中的師生互動

教育的“雙主體性說”，把視野轉向教育活動中人的主體性，把培養和發揮人的主體性看成是教育的基本規律和根本目標。教師主體性在學生主體性的發展、發揮中起外在的引導、指導作用，處于主導地位；學生主體性的發展、發揮是教師主體性發揮的目的和動因，是學生自我發展的內在動因和根本動力。

課堂教學是教師引導學生善于思考、優化思考方式的最佳資源。教師在教學的過程中所需要更多展示的不應是新知識的內容，而應是新知識形成與發展的過程，應在新舊知識的連接點、交錯點，知識的疑點與思維的轉折點上下功夫，使學生盡可能從多角度、多側面地理解并把握知識。而此時的質疑就變成了學習的心臟，思考的動力來源。學生在個體自學與小組合作學習中的質疑是思維發展的初級階段，如何在班級交流中運用質疑是學生思維力得以提升的關鍵，此時教師的作用不可或缺。以《與時間賽跑》為例，引導學生為文章提出有價值的問題，學生在個人自學、小組合作學習后得出兩個他們認為有價值、能引領所有同學一起分析課文的問題，即“爸爸的話對‘我有什么觸動？‘我為什么要和時間賽跑？”兩個問題可以合并為一個嗎？教師適時而導，拋出問題后，讓全班同學一起分析“爸爸的話”。再引領同學們思考，“正是因為有了爸爸的話對我的觸動才引發了‘我和時間賽跑的信念”，這樣水到渠成地得出兩個問題可以合并為一個的結論，為下一次思考“問題如何合并”做鋪墊。

只有會思考的老師，才能培養出會思考的學生，教師在發揮“雙主體”作用時一定要思考如何促進學生的思維發展。

2.2 思維發展型課堂中的生生互動

課堂教學是培養學生思維發展能力的主渠道。假如學生的主體作用被壓抑，他們的學習靈感與動力就會消遁。只有在學生的身心雙重愉悅的情景下，在溫馨民主的氛圍中，學生才能勤于所思，暢所欲言。學生學習的靈感與思維碰撞的火花不僅僅在學生的沉思中產生，更多的時候是在學生之間的交流與辯論中顯現。因此，小組合作學習的形式是課堂教學必不可少的組織形式。小組內部的平等交流，對話辯解可使學生的思維充分活躍。因此，教學中可以采取“合作學習，捆綁評價”的方式，將班級同學按人數平均分組，保證每個小組有思維非常活躍的，也有思維不太活躍的；有紀律好的，也得有紀律稍差的。盡量做到如此均衡分組。這樣，課堂教學就自如起來了，每個小組在合作學習時都由小組長根據組內其他同學的進度調整交流起始時間，班級匯報時根據事先預訂的激勵機制進行打分。在合作學習的過程中，學生能夠帶著對知識的理解和疑難問題進行交流，通過研討爭辯，生成知識。學會傾聽同伴的意見，表達自己的見解。這樣既能充分展示學生的思維發展過程，又培養了學生的團隊意識的，使學生的思維力在同伴的帶動下自然而然地提高。

3 構建思維發展型課堂的策略

3.1 預設教學結構，提升思維品質

布魯納特別強調內部聯系和內部規律。學習結構就是學習事物是怎樣相互聯系的，他認為這些就是學科的課程中心，也就是教學中心。只要掌握了事物的結構，任何東西都可以有意義的和它聯系起來，從而更有意義的掌握它。總之，結構掌握了，學生的思維才能深，認識事物才能準，才有可能獲得“一眼看穿的能力”，涉獵廣泛了，思維才能開闊，思維才能靈活。

在這一理念指導下，以《和時間賽跑》一課為例，除了注重揭示“珍惜時間、持之以恒、積極向上”的主題外，將文章的結構作為主板書，這樣讓學生打開思路，理解作者寫作的意義，更要聯系自己的生活實際體會訂立目標與付諸行動的關系。endprint

3.2 創設朗讀情境，促進思維發展。

興趣是激發學生思維的最活躍的因素。而情感則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。梁啟超先生說：“用情感發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵。所以情感這東西，可以說是一切動作的原動力。” 創設朗讀情境，以教材之情作誘發物，以教師之情作誘導體，激起學生的興趣，從而啟發和活躍思維。以《和時間賽跑》為例，理解父親的那段話時，教師首先通過聲情并茂的導語創設朗讀情境：“其實，不光是外祖母，我們每一個人，都曾有過活潑的童年，然而歲月的流逝，那一段美好的時光悄悄走過，幾十年的歲月轉瞬即逝了，孩子們，你們又有什么體會了？那就讓我們一起把自己的感受讀出來吧！” 讓學生的思維隨著教師的引領走進想象中的空間，感受語言文字背后的美好情感。然后通過運用音樂、畫面的引入，讓學生在配樂朗讀、想象畫面朗讀等多種形式的朗讀中，體悟語言背后的情感，培養學生的語文素養，落實教學目標、重難點，發展學生的思維。

3.3 優化練習內容，鞏固思維效果

練習是學生鞏固所學知識不可缺少的環節，課堂的教學質量，從某種意義上講，取決于練習內容的優化設計。優化后的練習內容不僅鞏固課堂所有，也能促進學生思考能力的升華與提高，課堂思考力的訓練不僅體現在課上練習上，還體現在后續的課下復習上，思考力的提升無時不在，無處不在。

隨堂練筆促想象思維：《課標》指出“讀與寫必須有機結合，以讀促寫，以寫促讀，不能偏廢于一方，隨意割裂閱讀與寫作教學”。思維是指人腦對客觀事物的本質和事物之間的內在聯系的認識，主要特征是間接性和概括性；想象是人對已有的表象進行加工，創造出新的形象的思維過程，想象以表象即形象記憶的內容為素材，進行加工改造，創造了新的形象，這種形象是在我們的大腦里創造出來的，是一種形象思維的過程，屬于思維的范疇。課堂練筆是調動學生的想象力的方式之一，以《和時間賽跑》的練筆設計為例：“我”看到太陽落山，飛鳥歸巢感覺到時間一去不返，聯想一下你在生活中看到的事物，仿照第5或第6自然段的句式特點寫一段話，表達“所有時間里的事物，都永遠不會回來”的意思。

自選作業展個性思維：根據學生的不同層次特點，布置個性作業。充分考慮到學生的個性特征與不同能力特點，選擇適合他們，能夠幫助他們思考的作業方式，這增加了學生作業的積極性，更是訓練其思考的有效方式。以《和時間賽跑》的作業設計為例：愿君多采擷：搜集關于“時間”的名言警句；愿君誦名篇：配樂朗誦林清玄的《和太陽賽跑》、朱自清的《匆匆》；愿君寫心聲：寫一寫自己和時間賽跑故事。

4 結束語

構建思維發展型課堂，在課堂上形成學生與文本、學生與學生、學生與教師的互動，訓練了學生的思維能力，效果明顯與否在于教師的課前設計與教師對課堂生成的應對，更在于學生參與的熱情。思維發展型課堂，會呈現學生的思維發展變化過程，能聽到有創見的話語，會展示學生個體的內省、個體與個體的討論、學生與老師的交流，會迸發出掌聲、笑聲、辯論聲。

【參考文獻】

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