大學(xué)生英語口語交際中的障礙分析和解決策略

栗巖

【摘 要】二十一世紀(jì)是一個信息化、知識化、全球化的時代，隨著科技的不斷發(fā)展，英語作為一門國際通用語言，已經(jīng)成為日常生活和工作中最常用的交流工具。然而在中國，學(xué)生雖然很早就開始學(xué)習(xí)英語，但由于種種因素，中國學(xué)生的英語常常被人稱為“啞巴英語”，在口語交流方面存在重重障礙。本文簡要概述了大學(xué)生英語口語交際的重要性，具體分析了大學(xué)生英語口語交際中的障礙因素，從而找出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】英語口語；交際；障礙；解決策略

1 英語口語交際的重要性

語言是人類溝通的橋梁，是最重要的交際工具，無論在日常生活還是社會生活中，每個人都不可避免地使用語言交流思想，表達(dá)感情，口語表達(dá)能力的充分與否直接決定了交流的效果。在二十一世紀(jì)的今天，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的人意識到，熟練掌握并靈活運用一門外語無論是對社會發(fā)展還是個人發(fā)展都起著極其重要的作用，而英語作為一項國際性的語言，在國內(nèi)的教育中已經(jīng)成為了一門必不可少的學(xué)科。英語口語作為一項基本的語言技能，在語言習(xí)得過程中起著重要的作用，而進(jìn)入大學(xué)階段后，更需要對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中界定了大學(xué)英語的教學(xué)本質(zhì)：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”，同時明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。因此可見，英語教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生學(xué)以致用，如果學(xué)生無法熟練自如地運用英語進(jìn)行生活與工作中的交流，那么大學(xué)英語教學(xué)的意義就無從談起，更無法促進(jìn)學(xué)生英語各項技能的均衡發(fā)展。

2 英語口語交際中的障礙分析

在中國，每個學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都已經(jīng)過了漫長的英語學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生是從幼年時期就開始接觸英語，其中不乏很多英語筆試成績非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們似乎都應(yīng)該擁有良好的口語交際能力，但事實卻并非如此。在中國目前的教育環(huán)境下，口語教學(xué)往往是被認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)過程中最艱難、收效也最不理想的一部分。由于在中學(xué)階段，多數(shù)學(xué)校都并未開設(shè)專門的口語課程，而且大部分學(xué)生接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，老師所傳授的多是語言知識，考試中也多是通過詞匯、語法、閱讀和寫作來評判分?jǐn)?shù)的高低，卻極為忽視口語和會話的訓(xùn)練，因此造成學(xué)生各項語言技能發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象，即學(xué)生的口語交際存在著不小的障礙，這種情況甚至一直延續(xù)到大學(xué)階段，學(xué)生的口語水平嚴(yán)重落后于其聽力、閱讀、翻譯、寫作的能力。造成這種結(jié)果的原因可以分為兩個方面：客觀因素和主觀因素。

2.1 客觀因素

2.1.1 語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺失

對中國學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語過程中最為缺失的就是語言環(huán)境。語言是依環(huán)境產(chǎn)生的，環(huán)境是語言的土壤，如果學(xué)生能有機會置身于一個真實的語言環(huán)境中，則會有效激發(fā)其用英語表達(dá)想法的欲望，從而大大促進(jìn)學(xué)生語言技能的發(fā)展，尤其是口語水平會得到很好的提高。同時，英語教學(xué)的成功與否很大程度上也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而現(xiàn)實是學(xué)生并不生活在真實的英語語言環(huán)境下，他們使用英語進(jìn)行口語交際的機會僅僅局限在課堂中，語言環(huán)境的缺失使得他們難以隨時隨地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

2.1.2 教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)的方法和途徑，對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。目前，高職院校在進(jìn)行口語教學(xué)時，仍然采用較為傳統(tǒng)的授課方式和評價體系，例如，很多老師僅僅注重于教授學(xué)生英語語言知識，如遣詞造句、語法等，而常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。教學(xué)時間的分配上也不甚合理，往往在口語訓(xùn)練上所花的時間過少。在評價方式上，也過于注重學(xué)生的筆試成績而忽略口語表達(dá)能力的差異，很多高分學(xué)生也深受“啞巴英語”之苦。這種陳舊落后的教學(xué)方法忽視了真正的語言教學(xué)的意義所在，失去了交際功能，英語學(xué)習(xí)也會變得苦不堪言。

2.1.3 教學(xué)班級人數(shù)龐大

隨著我國高等教育普及率的不斷提高，以及高校的擴招，學(xué)校的教學(xué)資源和教師數(shù)量在一定程度上都有所短缺，班級人數(shù)普遍比較龐大，甚至有些情況下還不可避免地采取合班教學(xué)的形式，眾多的學(xué)生數(shù)量必然使口語教學(xué)難以駕馭，不便開展課堂活動，難以取得滿意的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果有所下降。在有限的時間內(nèi)，無法做到人人都充分參與課堂，人人都有訓(xùn)練的機會，尤其是那些坐在后排或本來就基礎(chǔ)不好，不愿開口的學(xué)生，更有可能被忽視。

2.2 主觀因素

2.2.1 學(xué)習(xí)動機不足

英語口語交際中出現(xiàn)障礙的另一原因，從主觀說起在于學(xué)生自己本身，如果學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至有厭惡情緒，那么英語學(xué)習(xí)則很難堅持下去，想要提高口語自然不可能。許多大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語的過程中，由于學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)意識淡薄，缺乏不斷練習(xí)口語的動力和毅力，以致無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2.2 心理障礙

不可否認(rèn)，中國學(xué)生普遍認(rèn)為，在英語的學(xué)習(xí)過程中，口語能力的提高是最為艱難的一部分，學(xué)生雖然經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)，但口語能力和閱讀、寫作等方面的能力相比，仍然有較大的差距，很多學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，尤其是口語表達(dá)水平的欠缺，導(dǎo)致無法逾越的心理障礙，不能樹立起學(xué)習(xí)的自信心，一旦需要用英語進(jìn)行口語表達(dá)，尤其是在眾人面前時，緊張、膽怯、不自信就會表現(xiàn)的更加明顯，在這樣的心理狀態(tài)下自然不可能和人進(jìn)行有效的交流，口語水平也自然無法提高。

2.2.3 缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

另外，缺乏自主學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是造成口語交際障礙的一大原因。在中學(xué)階段，英語成績的好壞主要取決于筆試成績的高低，詞匯、語法是他們學(xué)習(xí)的重點，而口語水平并不納入考核內(nèi)容，所以中國學(xué)生大都習(xí)慣一味地死記硬背，甚至到了大學(xué)階段也不能擺脫過去那種以應(yīng)試為目的的學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)實生活又中不愿去嘗試和突破，久而久之，英語口語就會變得越來越生疏，無法提高自己的口語交際能力。endprint

3 英語口語交際障礙的解決策略

3.1 改變教學(xué)理念，重視口語課程開發(fā)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師授課只是從自己的主觀想法出發(fā)，很少顧及學(xué)生的個性化需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往跟不上老師的進(jìn)度，不能積極主動的參與課堂交流，訓(xùn)練太少，不能激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的內(nèi)在動力。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，已成為改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的共識，因此在口語教學(xué)中要遵循語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，弱化對詞匯和語法準(zhǔn)確性地要求，甚至可以不強調(diào)語音語調(diào)的完美，而將重點放在表達(dá)的充分程度上。同時還可以實施情境教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，達(dá)到語言交際的目標(biāo)。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量不同的語言環(huán)境，利用生動逼真的意境， 喚起學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望，使學(xué)生從整體上理解和運用語言，從而促進(jìn)學(xué)生的語言能力及想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。教師還可以充分借助于現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)英語情境，運用更直觀、更科學(xué)的方法來提高課堂教學(xué)效果，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂交流活動。

3.2 增強信心， 消除心理障礙

長期以來，由于諸多方面的影響，老師、學(xué)生在口語訓(xùn)練上所花的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他。很多學(xué)生對于考試得心應(yīng)手，考高分不在話下，但卻不能學(xué)以致用，在真正的交際實踐中需要使用英語時，卻左右躊躇，羞怯緊張，完全沒有自信。要消除心理障礙，增強口語表達(dá)的信心，首先應(yīng)該認(rèn)識到口語能力的提高是一個循序漸進(jìn)，不斷積累的過程，它不是一蹴而就的，只有在反復(fù)的訓(xùn)練中才能由最初的緊張害怕變得從容輕松，使自信心得到增強。另外，在開口之前做好充分的準(zhǔn)備，也是樹立信心的重要因素。而教師最主要的任務(wù)就是鼓勵學(xué)生開口說英語，一方面要做出良好示范，另一方面更要有耐心，讓學(xué)生的心理壓力得到緩解，營造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間。

3.3 創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境分為兩種，一是，指課堂環(huán)境，主要指英語課，尤其是英語口語課，二是，指生活環(huán)境，例如圖書館、宿舍、家庭、社會場所等等。在課堂上，和學(xué)生交流時教師應(yīng)盡量使用英語，另外，如果條件允許，還可以多多創(chuàng)設(shè)和外教進(jìn)行溝通交流的機會，或者多組織英語口語競賽和語演講比賽，甚至可以組織學(xué)生進(jìn)行英語舞臺劇的表演，讓學(xué)生有更多的機會使用英語進(jìn)行交際，增加語感，提高自身的英語口語交際能力。同時還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道。然而語言能力僅僅通過課堂有限的時間是難以提高的，課下也可以積極開展英語角，英語晚會，不斷發(fā)掘英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生開口說英語的主動性和能動性，課堂和生活相結(jié)合才是口語訓(xùn)練行之有效的方法。

3.4 熟悉不同文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)口語的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師可以采用更具有靈活性和多樣性的教學(xué)方法，不斷給學(xué)生提供英語表達(dá)的機會；同時，增強對英語國家文化的熟悉和了解也能極大地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)外語的愿望。但另一方面，學(xué)生的內(nèi)在興趣更為重要，只有自己主動學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的成果，學(xué)生可以多挑選一些自己感興趣的英文書籍、電視節(jié)目或者英文歌曲，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過程寓樂于學(xué)。

4 結(jié)論

英語口語教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)科的一個領(lǐng)域，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語口語教學(xué)的眾多目標(biāo)之一，需要在長期的實踐中加以完善，分析口語交際障礙因素，并不斷探討研究解決這些障礙的辦法，對提高大學(xué)生英語口語交際能力有著極為重要的作用。它可以促進(jìn)教師改變教學(xué)方案，使大學(xué)英語口語教學(xué)不斷完善；還可以幫助學(xué)生探索正確的學(xué)習(xí)方法，增強信心，提高興趣，并逐步消除障礙，最終實現(xiàn)提高英語口語交際能力的目標(biāo)。

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