語文閱讀厚積而薄發

陳美賢

【摘要】 《基礎教育課程改革綱要》指出：“滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”研發校本教材是學校為全面提高學生素質，培養學生的合作精神、創新精神和實踐能力的需要。在教學過程中，發現筆者校學生普遍缺乏良好的閱讀習慣，為彌補傳統教材的不足，現針對學生語言積累問題尋找有效的解決辦法。

【關鍵詞】 閱讀教學 語言積累 自主閱讀

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-089-01

0

在語文教育中，如果不注重積累，學生的語言之泉就會干涸，語文倉庫就會貧瘠。而豐富的語言積累來源于對文本的閱讀，尤其是對中外文學名著的大量欣賞。只有盡情徜徉在文學的海洋中，才能體會到文字的魅力。

《高中語文課程標準》提到：“高中語文課程應在義務教育的基礎上進一步提高學生的語文素養，應該繼續關注學生的語言積累以及語感和思維的發展。”在中學語文閱讀教學中，關系到學生的語文素養的提高，語言積累需要我們充分關注，并為廣泛提高學生的語文素養做一點扎實的工作。

現在的中學生在某種程度上喪失了文學閱讀興趣。原因之一，由于應試教育，使學生的學習處于被動狀態，把閱讀積累當成一種負擔；之二是學生課業負擔重，沒有時間閱讀；之三是當代音像文化的崛起，使學生僅有的一點課余時間或是在電視機前度過，或沉迷于網絡游戲中。偶有閱讀興趣則流連在一些低俗的武俠、言情小說之中，能靜下心來閱讀一兩本文學名著的學生不多。這些現象不能不引起我們語文教師的重視，應當明確文本閱讀的重要性，并有目的地指導課堂閱讀教學和指導學生的課外閱讀。

一、改革閱讀教學，培養自主積累意識

引導學生在課文語言的使用中學習活的語言，在課文學習中，設計專門的語言學習環節，引導學生更自覺地關注語言、親近語言、感受語言的魅力。在課堂上可采用如下方法：聽、讀、品、說、抄、背，以達到對語言的消化積累。

指導學生豐富語言積累，要牢記語言是“習得”的這個道理，重視自讀感悟，培養讀書的興趣，培養自主積累的意識、能力與習慣。因此，在閱讀教學中，要堅決摒棄瑣碎的內容分析，重視朗讀和背誦，把工夫花在指導學生讀原文上，真正指導學生把課文讀正確、流利、有感情。另外，要重視說和寫的訓練，凡是能讀寫（說）結合的，盡量讀寫（說）結合。學語文和做其他任何事情一樣，必須遵循它的自身規律。語言積累的過程有自身的發展規律，要讓學生在大量的語言實踐中，理解、感悟、鑒賞、記憶、運用，從而豐富語言積累，培養自主積累的意識。

二、回歸語文課堂，加強語言積累

閱讀理解促積累。讀是閱讀教學中的重要環節，讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內容，使課文的語言進入學生的心田，而只有在理解語言基礎上的讀，才會讀有所值，讀有所得。閱讀教學中的語言積累要處理好閱讀與理解兩者的關系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發展，從而達到有效積累語言的目的。

三、溝通課堂內外，擴大語言積累

指導學生的課內外閱讀，激發他們的閱讀興趣，提倡學生擇真而讀、擇善而讀、擇美而讀。讓學生認識到閱讀對語言積累的重要性。

語文課程以人為本，就必須以學生的語言能力發展為本，這是語文教學的最高層次。現在學生更追求感官的刺激，電視網絡的魅力難以抗拒。通過電視網絡，雖然豐富了學生的知識，但其語言水平不一定同步提高。比如網上語言使用混亂，火星文充斥，漫畫書上沒有幾個字，接觸了許多不規范的語言現象，這些都對語言教育造成了極大的影響。在實際教學中，我們往往會發現學生讀不成篇、寫不成段的現象很嚴重，要培養學生良好的語感，就要讓學生靜下心來閱讀，進行大量的有效閱讀。

文本的閱讀給人的感覺是深刻的，它給人留下廣闊的創造性的思維空間，讓你邊讀邊思考。當我們讀到賈島的“僧敲月下門”時，就會被詩人用字的匠心獨運所打動；當我們讀到“無邊落木蕭蕭下”時，會被詩中清涼無邊的秋意所感染。而這些文字中的深層意蘊，不是音像文化所能給予的。

教師的使命是讓學生愛讀書，會讀書，讀好書，為學生的一生奠基。如果說人們都喜歡時尚的話，閱讀經典也應為一種時尚，教師通過對時尚文化現象的分析與引導，通過引導、推介，將一些經典名著介紹給學生，提高學生的閱讀品位。而教師自己也要做閱讀的先鋒，引導學生走向健康的閱讀方向和潮流，努力培養學生濃厚的閱讀興趣。

為學之道在于厚積而薄發。語文學習的“發”，就是語言文字的傾吐和表達，其形式是說和寫。出口能成章，下筆能成文，是“發”的理想境界。先要有“積”而后才會有“發”，只有“厚積”才能“薄發”。走向生活，開闊視野；博覽群書、吸收名家名篇的語言精華，豐富語言儲備，學生就有“話”想說，有“話”能說。此時，若不失時機地加以引導，讓他們凝墨于紙，發話于文，那么，從學生筆下，就自然會流淌出閃爍著“秋實”光彩的文字。

（此文為廣東省教育科學規劃課題《高中語文校本教材的開發與應用的研究》課題成果，課題批準號：2014ZJK042）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]基礎教育課程改革綱要（試行），教育部門戶網站，2001.06.

[2]《不積趾步無以致千里——淺談語文教學中的積累策略》，騰艷，《文教資料》，2015年第33期.

[3]《積累是提高語文素質的基石》，丁凌云，《讀與寫雜志》，2016年第4卷第1期.

[4]《淺談語文教學中的語言積累》，高克強，《河北教育》，2006.5.endprint