以生為本 引導學生合作學習

林紅燕　戴秀珍

【摘要】 現(xiàn)代社會正在處在知識經(jīng)濟的時代，新知識，新理論不斷出現(xiàn)，科學技術迅速發(fā)展，國際競爭日趨劇烈。因此，我們要培養(yǎng)學生的合作意識和能力，以適應將來社會發(fā)展的需要。

【關鍵詞】 以生為本 轉變教學理念 合作學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-123-01

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現(xiàn)代社會正在處在知識經(jīng)濟的時代，新知識，新理論不斷出現(xiàn)，科學技術迅速發(fā)展，國際競爭日趨劇烈，這些競爭不是靠個人的努力就可以取勝的，合作精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作要靠合作才能完成，因此，我們國家改革中小學課程，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，以適應將來社會發(fā)展的需要。

《語文課程標準》突出“以學生的發(fā)展為本”的教育理念，由語文接受性學習轉變?yōu)樘骄啃浴⒑献餍詫W習；新課程關注知識和技能，過程與方法，向學生充分提供從事語文探究的機會，營造師生民主的氛圍，創(chuàng)設讓學生動手實踐，自主探究，合作交流的環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重他人，與人合作，樂于交流的精神，從而提高學生的創(chuàng)新能力，以適應素質教育的要求。下面談談我在這方面的認識：

一、我們教師要認真學習《語文課程標準》轉變教學理念

在過去的語文課堂中，老師拼命講，唯恐學生聽不明白，學生被動地接受知識，學生是不可能體驗到學習的樂趣的。現(xiàn)代小學語文課程的理念是學生是學習的主人，是課堂上主動求知，主動探究的主體，教師是教學紅的的組織者，指導者，參與者，教為學服務。《語文課程標準》提倡的是：既要讓學生獲得最基礎的語文知識，又要承認和尊重學生的個性差異，要改變學生學習語文的方式，由過去教師講授為主向以探索，合作學習為主，要真正確立學生的主體地位，轉變教師的教育理念，才能搞好合作學習。課外的語文實踐應是學生在“自主、合作”的基礎上，探究發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的過程。可以是一切與語文有關的活動。學生可以通過讀書、訪問、參觀、上網(wǎng)等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，在實踐中體驗，在實踐中獲得。充分、大量的“語文實踐”，不僅使學生獲得知識和能力，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗，在過程中陶冶學生的性情，提高學生的審美能力，為學生樹立良好的人生觀和價值觀創(chuàng)造條件。

二、為什么要引導學生合作學習

1.合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習。我認為應該讓學生自主合作進行學習活動，凡是學生能通過合作學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師不演示，學生通過合作學習總結的，教師不講，讓學生在自主的學習環(huán)境中，自由探索，討論，總結，獲得成功。這樣做，學生就有成就感，這些規(guī)律是我們探索出來的，不是照搬前人的經(jīng)驗，學生就是理解得更加透徹，記得更牢固，并能用這些規(guī)律去解決現(xiàn)實生活中的問題。

2.合作學習通過學生間的互相交流，實行優(yōu)劣互補，從而促進知識的形成，在學習的過程中學生之間進行面對面的交流，討論，減輕了個人學習的壓力，增加了他們發(fā)言的機會，增強了自信心。所以在課堂上應該有充裕的時間讓學生進行合作學習，使教師從講臺上走下來，走到與學生平起平坐，平等交流的關系中，使每一位學生能從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，知識，在合作交流中增值；思維，在合作交流中碰撞；情感，在合作交流中升華。

三、如何引導學生開展合作學習

學生的天性是活動的，創(chuàng)造的，是天生的學習者，教師應該重新認識學生，也認真地反思，如何以生為本，引導學生學會開展合作學習，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會探索，提高解決問題的能力，提高課堂的教學效率，使每一位學生都能得到充實的發(fā)展。

1.合作學習需要把握契機。可以讓學生合作學習的內(nèi)容讓他們合作。哪些知識是可以讓學生通過合作學習掌握的呢？（1）學生在認識知識的部分與整體的關系中，以及既有聯(lián)系又有區(qū)別的主要概念時；（2）教材的重點、難點部分。（3）概括學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉精華時。組織學生進行合作學習，是很有價值的，并能產(chǎn)生良好的學習效果。

2.合作學習要有明確的目標。合作學習與傳統(tǒng)的教學形式有許多相同的地方，但也有自己特殊的地方，就是在合作學習之前，老師通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題（就是合作學習的目標），激發(fā)學生探索的積極性。

3.合作學習要有明確的分工，各小組要根據(jù)各人的能力，選出小組長，記錄員。各小組在明確了合作目標之后，根據(jù)任務由組長指揮合理分工，組織好安排合作探索。這時老師可以參與到他們小組中，發(fā)現(xiàn)合作過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧引導學生積極參與，動手操作，討論，爭議，這樣得出的結果，遠遠勝于老師傳授的結果千百倍。但是，如果老師在沒有選好小組長，沒有組織安排好的情況下進行合作學習，會出現(xiàn)亂哄哄的課堂現(xiàn)象。

4.合作學習的課堂的實施。對于小學生尤其是一年級的小學生，他們剛從幼兒園升上來，他們合作學習的知識、能力、意識都是有限的，開展有成效的合作學習有一定的難度，需要教師對學生逐步培養(yǎng)，使學生在老師的引導下，人人參與合作學習，讓他們在輕松愉快的學習氣氛中獲得語文知識，形成語文能力，真正實現(xiàn)共同學習，共同提高。

總之，在語文課堂教學中，老師始終以學生的發(fā)展為本，確保學生學習的主體地位；引導學生通過合作學習，讓學生自主學習與合作交流中，不僅掌握語文知識，更注重學習方法、思維方法和與人合作的方法，形成繼續(xù)學習語文的能力和思維方式，為終身學習打下堅實的基礎。

（小課題名稱：《小學語文“自主、探究、合作”教學模式研究》，課題編號：GDXKT7858）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學語文新課程標準》（2011版）.

[2]張洪玲. 陳曉波《新版課程標準解析與教學指導——小學語文》北京師范大學出版社.

[3]劉本武.《小學語文新課程教學法》人民教育出版社.endprint