巧設教學情境，讓學生愛上化學課

潘君

【摘要】 隨著新課程改革的實施，創設教學情境已成為課堂教學的基本手段。本文闡述了筆者在課堂教學實踐中巧用趣味魔術、化學史、生活常識、猜謎活動、圖片視頻來創設教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生愛上化學課。

【關鍵詞】 教學 趣味情境 興趣

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-122-01

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高中化學基本概念、基本原理繁多，是一門難度相對較大的科目，我曾經因為擔心學生聽不懂，課堂上“講、練、做”連軸轉，安排得滿滿當當。一節課下來自己累得不行，但學生卻不領情，感覺化學課堂單調乏味，他們私下里議論說“化學，累覺不愛”。

正在迷惘之時，教學參考雜志的一段話讓我豁然開朗：現代心理學的研究表明，恰當良好的教學情境能使學生產生愉快的學習情緒，集中注意力，提高大腦的活動效率。因此，情境的創設是學生自主探究的起點，是活躍思維、激發求知欲望的前提。

從此，我開始有意識創設新穎生動的教學情境，增加化學教學的趣味性，學生漸漸愛上了我的化學課。那么，化學老師該怎樣創設教學情境呢？

一、設計趣味魔術教學情境

人總是被感興趣的事物緊緊地吸引著并給予高度的注意，進而去探求它的奧秘。許多魔術的背后隱藏著豐富的化學知識，若能設計出符合學生知識基礎的趣味小魔術，定能激發學生的探究興趣。

在《鈉》的教學時，可以先給學生表演“滴水點燈”的魔術：在酒精燈的燈芯中事先藏匿一小塊鈉固體，然后滴1-2滴水，酒精燈竟然點著了?！八趺纯梢渣c火呢？”、“老師，太神奇了吧！”教室里頓時熱鬧了起來。這個魔術引起學生強烈的思維沖擊。此時告訴學生產生這一奇妙現象的原因，并向學生展示課題：“今天我們要探究的課題就是‘金屬鈉的性質與應用”，可想而知，學生對鈉的學習已經產生了濃厚的興趣，也愿意去探究有關金屬鈉的新知識。

在《乙酸》教學引入時，筆者先給學生表演了兩個小魔術：紅字消失、雞蛋生氣了。事先用含酚酞的氫氧化鈉溶液在濾紙上寫上紅色的“乙酸”二字，然后用小噴瓶向紙上噴一種無色液體，紅色字體神秘消失了；在雞蛋上畫難過的表情，浸入一種無色液體中，它滿身冒氣泡，就像生氣了一般?？赐陜蓚€魔術，學生被雞蛋生氣的可愛模樣逗樂的同時，七嘴八舌的猜測著這種無色的液體，期盼著謎底的揭開。伴隨著這樣的求知熱情，課堂教學收到了意想不到的效果。

二、借助化學史創設教學情境

我國著名化學家傅鷹教授說過：“化學給人以知識，化學史給人以智慧。”化學史的引入可以充分調動學生學習的積極性。

在講授“王水”的內容時，筆者用生動的語言向學生進述了一個小故事：在二戰期間，丹麥獲諾貝爾獎的物理學家玻爾被迫離開祖國。為了表示自己再次回國的決心，玻爾把金質獎章溶解在一種無色溶液中，并把瓶子放在顯眼的臺面上。德軍占領丹麥后，納粹分子闖進玻爾家中，盡管那瓶無色溶液就放在面前，他們卻無人知道里面溶有金質獎章。戰爭結束了，玻爾回國從這瓶溶液中提取出金，重新鑄成了獎章。這位著名科學家的智慧讓人折服，他熱愛祖國的精神更值得學習。這瓶無色溶液就是王水。

學生對王水的神效產生了深深的好奇，學習熱情高漲，為進一步的自主探究學習打下了基礎。

三、聯系生活實際創設教學情境

課堂教學以學生已有的生活經驗為出發點，體現了學習生活化的理念，符合學生的心理特征。再加上生活中處處有化學，眾多聯系生活實際的教學情境容易激活學生已有的生活經驗和化學知識，引發學生的好奇心和求知欲。

四、通過猜謎活動創設教學情境

每個人小時候都喜歡猜謎語，它能活躍思維，激發興趣。在化學教學過程中，筆者會在恰當的課題創設猜謎情境。

如在《苯》的教學引入時，先請學生猜字謎：有人說我笨，其實并不笨，脫去竹笠換草帽，化工生產逞英雄；在《二氧化硫》一課引入：唐僧師徒往西行，一股妖氣撲面迎，路旁鮮花全變白，胸悶氣緊淚淋淋。悟空慌忙騰空望，遠處山頂呈煙云，請君幫忙想一想，到底是個啥妖精？而《硫酸》一課則用：老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。尤其在物質結構部分教學時，由于沒有實驗，且要求記憶的內容較多，會導致學生感覺枯燥，失去興趣。為了調動學生的積極性，這里適合給學生出一些打化學元素的謎語，如：金庫被盜——鐵；水上作業——汞；華盛頓的貨幣——鎂；流水干，石頭現——硫；即使有水平，自大一點也不好——溴。或是打微觀粒子的謎語：賈政訊寶玉——質子；老兩口，爭兒郎——分子；父母出門——離子等等。學生積極思考，爭當首位答對者，這種耳目一新的方式很好的激發了學生參與課堂、自主探究的欲望。

五、展示圖片視頻創設教學情境

信息技術手段能引起了學生強烈的思維沖突。圖片視頻中，大量的文字、聲音及色彩鮮明的圖象，刺激并調動著學生的多種感官。真實的鏡頭，讓學生頓時產生了強烈的探究欲望。

在“二氧化硫”教學中，如果單靠教師口頭講述酸雨的知識，學生必然印象不深。為了讓學生更多的了解酸雨的成因、危害、防治措施，可請學生事先留意本市空氣質量報告中二氧化硫的含量，然后用計算機給學生展示一張張被酸雨腐蝕破壞的圖片，并用視頻給學生直觀的展示如今我國各地酸雨的情況，讓學生不禁感嘆：保護環境，人人有責！

心理學家羅斯杰認為人類學習的愿望和潛能是與生俱來的，是值得信賴的，只要有適宜的條件便能被釋放出來。因此在教學中，教師要根據學生的年齡特點、已有的認知結構等因素，巧妙創設出有價值的趣味情境，既開闊學生的視野，又有效地激發學生的學習潛能。用良好的教學情境有效調動學生學習的情感和興趣，啟發學生思維，拓展學生智力，從而提高化學教學的有效性。endprint