淺論合作學習在高中化學教學中運用

李洪永

【摘要】 自主、合作、探究作為新課程的三大學習方式，已經(jīng)成為現(xiàn)代教學重點研究的內(nèi)容。通過調(diào)查表明，相對于其他兩項學習方式而言，合作學習更能提高高中化學的教學質(zhì)量。合作學習有利于提高學生的學業(yè)成績，塑造良好的班級學習氛圍，以及對學生形成良好的心理品質(zhì)也有一定作用。本文基于合作學習的教學理念，探討合作學習的流程及一般模式，希望由此對高中化學教學質(zhì)量的提高有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 合作學習 高中化學 教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-102-01

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新課程改革的一項重要指標即培養(yǎng)學生的合作能力。在高中化學教學中采用合作學習的教學方式是基礎教育新課程改革的客觀要求，也是教育與現(xiàn)代科學相結(jié)合的必然結(jié)果。通過合作學習的方式來改革高中化學教與學的現(xiàn)狀，從而從根本上提高高中化學的教學質(zhì)量和教學模式。

一、合作學習的概念

合作學習作為一種教學策略和理論體系，由于各國具體情況的不同，因此對于“合作學習”這一概念的界定也有很多種說法。合作學習實際上是一個內(nèi)涵廣泛的集合概念，一般來說，對于合作學習的概括主要集中在老師與學生合作和學生與學生合作這兩個層面。綜合各種定義，合作學習呈現(xiàn)為以下幾個特征：1.合作學習是以小組活動為主要方式的教學活動。2.合作學習的目標導向性比較明顯。3.合作學習的學習任務有組內(nèi)同伴共同互助合作完成。4.合作學習具備一定的獎勵制度。5.合作學習有教師分配任務及控制教學進程。因此，合作學習是以學生為主體進行互助合作，教師起輔助作用的教學活動。新課改有明確規(guī)定：轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提倡“自主、合作與探究”。但若要對合作學習有一個深入的認識，決不能僅停留在對其淺層次的理解上。從本質(zhì)上來說，合作學習不僅是一種教學方式，還是一種值得提倡的人生態(tài)度。課堂上組織學生進行合作學習，不是簡單的課堂集體討論，而是利用這種學習方式來培養(yǎng)學生的價值觀念和生活態(tài)度。作為一種價值觀學習的合作學習，它注重的是培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)和合作精神。

二、高中化學合作學習的過程

高中化學合作學習的階段可分為四步展開。化學教師將對化學知識的初步學習作為合作學習展開的第一階段。化學教師可根據(jù)化學教材的重難點，采取適當?shù)慕虒W方法切入教學。 化學教師可設定特定的情境，引導學生通過生活現(xiàn)象來探討、思考化學知識，使學生能夠主動積極的學習化學。對于比較簡單的教學內(nèi)容，可盡量提倡學生自學，如：環(huán)境保護措施；常規(guī)的化學知識以及元素的基本特點等；對于一些比較抽象和復雜的知識，教師要進行詳細的講解，如教材中關于氧化還原反應、有機合成和化學平衡等知識。

接下來的階段就是互動了，教師的互動要有針對性。在開始進行互動之前，教師要先制定互動要完成的目標和要求。小組互動目前看來是最合適的合作學習方式。討論的內(nèi)容和形式可根據(jù)教學而定，可針對同一個問題，不同小組分別進行討論；也可以讓每個小組討論不同的話題最后由代表整合發(fā)言。通過小組的發(fā)言實現(xiàn)了思維成果的共享。在互動的過程中，教師可適當?shù)陌l(fā)揮主導者的地位，注重培養(yǎng)學生的合作意識，教授一些有效的合作技能。小組在討論的過程中，教師要注意觀察各小組的討論情況，發(fā)現(xiàn)相關問題，對學生討論的盲點進行總結(jié)，為合作困難的小組提供鼓勵和支持。

第三階段是交流。討論過后便是將討論的結(jié)果進行整合交流。教師可在討論前給出問題，這樣每個小組在討論的過程中就更有目的性，可以節(jié)省一部分時間，也可以讓學生總結(jié)在討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題。通過我的觀察發(fā)現(xiàn)，后者更具有靈活性，可以發(fā)散學生的思維。在小組匯報結(jié)束后，鼓勵學生相互指出對方小組存在的問題，或要求每個小組根據(jù)各組的討論匯報制定更加完善的結(jié)果。學生經(jīng)歷這一過程后能夠?qū)λ鶎W知識會有更深入的了解。

最后是反饋總結(jié)。化學教師根據(jù)互動的結(jié)果，可以從整體上判斷合作學習的效果。教師也可以從局部上評價各個小組的的合作態(tài)度及討論結(jié)果的貢獻程度，促使學生能在合作學習的方式之后改變思維，提高自己的合作技能。教師可通過學生的具體表現(xiàn)，由下圖所示決定下一步的學習階段。

上圖顯示的模式反映了合作教學的過程，可以對整個合作學習的過程有個整體的了解。

三、高中化學合作學習的措施

合作學習的主體是學生。因為只有學生自己通過實踐和努力，才能更好的獲得自身的發(fā)展和認識，教師在整個過程中都只是起輔導作用。化學教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，要善于在課堂中營造和諧、愉快的學習氛圍。尊重學生的主體地位，與學生建立平等的對話關系。

合作學習要善于挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師應該不僅滿足于傳授知識，更要根據(jù)化學教學內(nèi)容來創(chuàng)設情境，運用一切方法來激發(fā)學生主動探索生活的化學知識，鼓勵學生大膽動手實踐。通過合作教學的方式讓學生像化學家那樣敢想敢做，讓學生在生活中挖掘化學知識，發(fā)現(xiàn)化學文化。學生在學習的過程中不僅是獲得化學知識和化學技能，更多的是使他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)化學學科的趣味和美。

另外，作為高中化學教師，可適當運用現(xiàn)代科學的教育技術，為學生提供全面的學習資源，將現(xiàn)代信息技術作為學生學習化學和解決化學問題的工具。因此，高中化學教師可以在課堂教學中恰當?shù)倪\用計算機輔助教學，為學生提供更廣闊的學習平臺和學習資源。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]高中化學教學中運用合作學習的實踐探究[J].張思宇.山西青年.2016（24）.

[2]高中化學教學中運用合作學習的實踐探究[J].高琳.數(shù)理化解題研究.2016（21）.

[3]淺析合作學習在高中化學教學中的應用[J].鐘云梅.新課程（中學）.2014（11）.

[4]芻議合作學習在高中化學教學中的應用[J].郭德明.數(shù)理化學習.2014（01）endprint