談物理教學中問題的設計

陳德榮

【摘要】 物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過提問可以了解學生對知識的掌握情況，發現不足，及時調整教學策略，使學生更加積極參與教學活動。本文主要是討論如何設計問題，使教師在課堂教學中提出的問題切合學生的實際，有利于學生掌握知識、提高能力。內容包括：1、挖掘教材內容，設計問題。2、聯系生產生活實際、設計問題。3、遵循學生的認知規律，設計問題。

【關鍵詞】 物理教學 設計問題

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-195-01

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常常聽學生說：“上課聽得懂，下課不會做”，也常常聽老師說：“我已強調多少次了，分析得夠透徹的了，學生還是不明白，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等”。產生這些問題的重要原因是學生在學習過程中缺少主動思維，變成知識的被動接受者，教學效果自然不理想。學生掌握知識、構建物理規律需要有精心設計的問題，學生的主體作用、教師的主導作用也都需要由精心的問題設計來體現。恰如其分地提出問題可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，激發學生學習興趣，誘發學生思考。在物理教學中，如何設計問題，有以下幾點值得參考：

一、挖掘教材內容，設計問題

學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，可以幫助學生順利完成學習目標。例如，學生在學習了粵教版必修2第二章圓周運動的第一節《勻速圓周運動》的知識后，讓學生閱讀課本31頁的資料活頁《機械傳動》中的牛力齒輪翻車，在學生們從課本上知道古人早已懂得利用主運輪和被動輪的大小不同來達到改變轉速的目的基礎上，提出問題“那大家來思考為什么通過改變主運輪和被動輪的大小就能達到改變轉速”，當然老師提出這個問題，學生可能還無法解決，所以老師可以設計出如下幾個有梯度的小問題來引導學生思考，設問1：“若主動輪有48個齒，被動輪24個齒，那么從兩輪的某兩個齒第1次咬合后到這兩個齒再次咬合，兩輪分別轉的圈數是多少？”因為設問1是解決整個問題的關鍵點和難點，所以老師還可以利用硬紙板自制兩個輪進行演示，讓學生能更直觀地找到兩輪轉動的圈數關系；設問2：“利用設問1得到的結論我們思考兩輪在這一過程中所轉過的角度有什么關系？”；設問3：“兩輪轉動的角速度有什么關系？”；設問4：“兩輪轉動的轉速有什么關系？”；設問5：“因為兩輪要相互咬合所以兩輪的每個輪齒尺寸是相同的，那么齒輪的齒數與半徑有什么關系？”；設問6：“兩輪轉動時輪齒的線速度又有什么關系？”。通過遞進式的層層設問，不斷引導學生思考和分析，讓學生不僅加深了物理量間內在的定量關系，還能真正理解機械傳動裝置的物理原理，最后布置學生組成探究小組利用課余時間去探究和分析變速單車的變速原理，讓學生體會學以致用的樂趣。

二、聯系生產生活實際，設計問題

傳統的物理教學只重視純知識的教學，教師為了使自己講得清、講得多，經常把自己的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發展。久而久之，學生只會處理已簡化的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此教師必須結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和建立物理模型，并應用相對應的物理原理和規律解決實際問題的能力。例如通過多媒體手段，展現實際情景：傳送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、過山車、電飯煲、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題：動力學問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學問題、豎直平面圓周運動問題、傳感器問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學中，加強理論與實際之間的聯系，逐步培養學生主動觀察生活現象——尋找問題——抽象為物理模型——運用所學知識解決實際問題的應用能力。

三、遵循學生的認知規律，設計問題

維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。

依據維果斯基的理論，問題設計要符合學生的知識儲備、認知規律和思維特點。因此設計的問題要找到學生的“最近發展區”，設問要具體明確，避免出現教師提出的問題跨度過大，內涵外延不明確，使學生無從下手，更重要的是設計的問題要能舉一反三，觸類旁通，可以應用類比法、等效法、對比觀察法等等方法設計問題，有利于培養學生的發散性思維、創造性思維和遷移能力。

例如：在必修1第一章第五節《速度變化的快慢 加速度》的教學時，為了能幫助學生更清晰、更準確地理解加速度這個概念的建立過程，可把教材中新課引入的實例用表格的形式設計成問題。

總之，物理教學中問題的設計的原則是：要緊扣教材內容，緊密聯系生產生活實際，符合學生的認知規律，激發學生的思維。同時問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它在課堂教學中的作用被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]鐘平.物理教學中問題設計的策略[J].廣西物理，2004，（03）.

[2]胡華順. 高中物理概念規律的課堂教學系列問題設計.廣西，2011.

[3]程彥秋.物理課堂教學中多媒體的有效利用.河北，2011.endprint