運用心理效應提升計算機課堂教學實效的實踐探究

馮銘雅

【摘要】 作為一名職業中學計算機教師，深深體會到教學中出現不少的問題，以2013年中小學心理健康教育“A證教師”學習培訓作契機，讓筆者意識到：在計算機課堂教學的動態過程中，巧妙地融入心理效應，可激發學生的學習興趣，引起學生心靈的共鳴，從而大大提高計算機課堂教學效果。故在本文作了一些嘗試與思考，力求運用心理效應提高職中計算機教學的課堂實效。

【關鍵詞】 職業中學 計算機教學 課堂實效 心理效應

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）11-201-02

0

引言

職業中學計算機課程實施存在的主要問題是：過分注重對現成教材的依賴，忽視了教師對教材的創造性運用；習慣于灌輸式教學和接受式學習，讓學生死記硬背、機械訓練，忽視學生是課堂教學的主體。如果給予我們的學生恰當的學習平臺，并設計引導他們投入學習的方法，給予鼓勵與激勵，相信他們有還大的空間可提升。為了驗證自己的想法，近幾年來我們進行了積極的探索。筆者由2013年中小學心理健康教育“A證教師”學習培訓中獲得啟發。

契機

心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。同任何事一樣，它具有積極與消極兩方面的意義。因此，正確地認識、了解、掌握并利用心理效應，在人們的日常生活，工作當中具有非常重要的作用和意義。

中小學心理健康教育“A證教師”學習培訓給了我很大的啟示，華南師范大學心理學院的遲毓凱教授就我們職業學校的校情、教情、學情出發，如何發揮教育心理學在課堂教學的作用，跟我們分享了一個故事：

心理學家巴奴姆做過一個有趣的實驗：他在報紙上登廣告，聲稱自己是占星術家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學家根據讀者來信寄出了數百份遙測評語。有二百多人回信感謝，稱贊他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內容完全相同的標準答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您想象力豐富，有很多美好的理想，其中包括一些脫離實際的幻想；您想做許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經發揮出的卻不多……”

這樣的評語怎么會不靈驗？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰不會有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現象稱為“巴奴姆效應”。

巴奴姆效應告訴我們，不管每個學生過去和現在表現多么差，其內心深處總會多少有點積極向上的念頭，都渴望得到老師的賞識。教師的責任在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，激發他們潛在的能量！

回到我們的計算機課堂教學，面對這樣一群計算機專業班的學生，他們學習動機缺失，學習習慣與方法欠佳，有厭學心理；他們自我意識增強，但自控能力不足，情緒不穩定；他們渴望得到認可，但人際關系障礙；他們嚴重的自卑感與強烈的自尊心交織，反抗性強……如何在有限的計算機課堂教學時間里，運用心理效應提升計算機課堂教學實效呢？

嘗試

這種教育心理學的心理效應給我的啟發是前所未有的，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，于是，筆者開始在計算機教學上嘗試融入這種心理效應，收獲意想不到的效果，宣告正式開始我的新的教學之旅。

1.首因效應——指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。

在職業中學計算機課程的第一節課的教學中，如《CAD圖紙制作》課程，如何上好第一節課，讓學生對CAD有一個深刻的認識、產生深厚的興趣、樹立一個遠大的目標——成為一名優秀的CAD設計師，是首要的教學目標，好的開始是成功的一半！那么，這第一課的教學內容的設計圍繞以下幾個問題展開：CAD是什么？能干什么？為什么要學習CAD？如何學呢？教師引導學生討論、通過百度搜索充分了解本課程的相關信息：CAD就是繪圖軟件，它的繪圖功能強大，幾乎無所不能，可以繪制機械圖、建筑圖、電器圖等。并展示一系列精美的平面圖、軸測圖和立體圖，展現美好的可發展前景——如果以后從事機械、建筑、電子等行業工作，不管你是技術人員，還是一線的工人，你都應該學習CAD，都要和圖紙打交道，學習了CAD，不僅學會了畫圖，還進一步掌握了與制圖相關的知識，提高了專業水平！最后，給學生以信心——學好本課程是一件可以做到的事，只要持之以恒、認真上好每一節課，由量變到質變，老師、班集體是你堅實的后盾！通過這一系列精彩的內容發揮首因效應的效用，使學生產生深刻的“第一印象”！

在平時的CAD教學中，設計任務由簡單到復雜，通過完成簡單的起步任務，學生體驗到成功的喜悅，產生的第一印象——做出這樣的效果就那么的簡單、我也行！并啟發學生繼續的進行自主探究，有助學生成功的起步學習！為順利完成接下來的進階任務和提高任務打下堅實基礎！

在上課的前3分種，通過展示精美的成品，讓學生感受美好，激勵學生去擁有美好！最先獲得的信息資料對學生形成的第一印象有重要作用，持續時間長，即良好的開端是成功的一半！

2.從眾效應——是指在群體作用下，個人調整與改變自己使其變得與其他人更相似。

在平時的計算機專業課程教學中，課堂教學以上機操作為主，學生在每一次的上機操作課都應該完成相應的操作任務，這是衡量學生在這一次課的最直觀的學習成效。那么，對于五十人左右的計算機專業班，如何讓我們的學生“心甘情愿”的完成上機操作呢？這是個難題！這個時候，從眾效應的嘗試，讓我看到了希望！

老師善于發現學生上機操作過程中的閃光點，及時的傳播這種“正能量”，他們不但得到表揚，還間接的鼓勵了其他的同學，讓其他同學及時調整自己使自己變得與其他人更相似！例如：當布置完上機任務后，大部分同學都會認真的投入到上機操作中，老師可以及時地把這種良好的學習狀態，用簡潔的語言表達出來，以讓大家很樂意地保持在這種良好的學習狀態中；當學生在操作過程中，發現同學們互相幫助，經歷一些小“插曲”，糾正操作步驟或操作方法，終于成功完成上機操作任務，老師可以通過跟他們現場的交流，了解他們解決問題的過程，一同體驗這種成功的喜悅，潛移默化的影響其他的同學，和旁邊的朋友一起解決問題，問題也許會變得更簡單，不但收獲知識還收獲友誼呢；當學生在苦苦地研究自己操作出現的錯誤而大叫一聲，突然闊然開朗，自己竟然犯下這種低級錯誤，老師跟這種學生一起感同身受，其他還困在同樣問題的同學就見到曙光了；當同學們陸續完成上機任務，老師要留意一些特別好的“作品”，盡量的通過課堂的走動觀察、交談了解其中的“秘訣”，并把這種“秘訣”散播出去；當同學們提交完上機任務的作品后，點評環節是很重要的一個環節，老師和同學們一起欣賞成果，一起欣賞優秀的成品，對一些失誤、有缺陷的操作成品，一笑而之，尊重每一位同學的勞動成果，學生自己樂于學習他人的亮點，改善自己的知識結構及提升自己的審美觀！endprint

3.角色效應：現實生活中，人們以不同的社會角色參加活動，這種因角色不同而引起的心理或行為變化被稱為角色效應。

一次偶然的機會，本人要在計軟班開一節《計算機組裝與維修》課程的公開課，主題是：Bios設置，面對Bios里一連串的英文，正苦于研究如何更有效的開展課堂教學，班上的問題學生之一李某某同學，剛好他家里的電腦出故障了，想要重裝系統，看到我正打開Bios撥弄著什么，就好奇的跟我探討好幾個自己遇到的問題，例如：如何打開或禁用USB口？如何設置BIOS密碼？文件丟失故障，電腦無法啟動，怎么辦呢？這一次的偶遇，使他的問題迎刃而解！也讓我的公開課有了新的思路！他成了這一節課的主角——模擬專家，在他這個“專家”角色的帶動下，其它的問題學生，居然也成功掌握了常用的Bios的設置。

4.其它的心理效應如：獎懲效應、光環效應、鏈狀效應、南風效應、羅森塔爾效應、霍布森選擇效應、預熱效應、情緒情感效應等等。

這些心理效應在我們計算機課堂教學中只要運用得當，會讓我們收到意想不到的實效！當學生沒能按時完成上機任務或上課玩手機開小差，獎懲效應和南風效應是不錯的選擇；要在課堂上找幾個小助手幫助班上的學習出現問題的學生，光環效應是不錯的選擇；要在班上進行分組教學，鏈狀效應是不錯的選擇；上第一課時，運用首因效應配合羅森塔爾效應效果更好；要學生知道“校有校規、堂有堂規”，運用首因效應配合霍布森選擇效應效果效果明顯；要學生慢慢進入要討論的問題中去，真正敢于表達學生自己的看法，預熱效應可以幫助到我們；我們想在課堂上給學生以信任，用幽默的語言、甜蜜的微笑、會說話的眼睛上好計算機專業課，情緒情感效應的運用會令我們取得意想不到的效果！

這一系列的心理效應在計算機專業課堂上的運用，老師與學生友好的相處，學生學得愉快，潛移默化的掌握了專業技能，這不正是我們計算機教學一直想達到的教學目標嗎？每一次的成功，嘗到了甜頭，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，于是繼續我的新理念的教學之旅。

思索

“人之初，性本善。”學生在初中畢業時選擇了我們學校，選擇了我們計算機專業，他們的初心都想在新的環境里開始自己新的一天、在專業上有所收獲！只是“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生養成好習慣，改掉壞習慣非易事，總需要一些時間。面對一個班級中這么多學生，不可能在一兩次的教育下就見成效，而需堅持、長久。我們的學生年齡已接近成人，但心理機能還未完全發育成熟，更需要我們正解的引導。如果給予我們的學生恰當的學習平臺，并設計引導他們投入學習的方法，大膽的運用心理效應提高職中計算機教學的課堂實效，給予學生鼓勵與激勵，相信他們還有大的空間可提升！

（注：該論文是廣東教育學會教育科研規劃小課題《運用心理效應提升計算機課堂教學實效的實踐研究》的研究成果，課題編號：GDXKT10240）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]遲毓凱.《學生管理的心理學智慧》，《教師》2014年26期.

[2]張倩倩，田良臣.《基于積極心理學理論的有效課堂教學構建》 教書育人，2011年18期.

[3]廖全明.《教師專業素質缺失與高校應用心理學專業建設》，重慶職業技術學院學報2007年01期.

[4]郝琛.《職中計算機課教學改革探討》，西北職教-2007年6期.endprint