讓課本劇走進語文課堂

摘 要：新課標指出改變過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。并且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。

關鍵詞：課本劇；語文課堂；教學方式；興趣

為適應課改，教師應建立新的教學方式，強化語文教學的實踐性，把語文知識與活生生的生活實際結合起來，學生在活動中學習，自會興趣盎然，在實踐中真正提高能力。編演課本劇就是其中一種有效的教學方式。

一、 編演課本劇是激發興趣、提高素質的重要途徑

學生排演課本劇的投入是全方位的，要求對課文有正確的感知，深刻的理解，對劇本有大膽的發揮和較強的記憶，它可以幫助學生把書面文字轉換成適合于舞臺的口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐；同時要求學生發揮想像，培植感情，磨煉毅力，還要求學生有很好的相互協調與配合的能力，這都有利于培養學生的良好品格。演出一臺戲，光靠少數人不行，要大伙兒通力協作才能成功。學生中擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布景或化妝；會樂器的，就配樂伴奏；懂電工的，可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯；工于寫作的，就改編或寫劇本……各揚其長、相互配合，可加強學生的集體觀念和集體榮譽感。

二、 編演的步驟及要求

指導學生完成課本劇的編演，要按一定規范操作，同時又要靈活掌握，注意肯定學生的創造性思維。編演程序一般分為導、選、讀、編、演、評六步，每一步相應有具體要求。

導——

學生對編演課本劇雖有興趣，但編演難度大，要求高，很多學生會產生畏難情緒。另外，對整個編演過程的難點應讓學生有充分的思想準備。要克服畏難情緒，可先引導學生回憶所看到的優秀小品，如平時電視臺曾播過的小品，簡單分析其成功之處，以激起學生對編演戲劇的興趣，更好地進入編演活動。

選——

選較生動的記敘性課文。選這一過程讓學生充分討論后決定選用，使學生充分參與，以調動其積極性。所選課文要求矛盾沖突激烈，情節性較強，人物性格鮮明。選用的課文篇幅如太長，也可選取其中一個段落層次，目標不能定得太高。

讀——

要改編課文，就需要具備戲劇常識及對課文的深入理解，這時需引導學生讀。一是讀戲劇，明格式。如：初中語文課本的第五冊第七單元就是戲劇，及書后所附的一篇有關戲劇的文章，要求學生認真閱讀，使自己具備編演的知識基礎。目前我們可以側重于說（討論）戲劇、演戲劇。二是讀所要改編課文，要知背景、明主題、熟內容。人物性格的內涵與特定的歷史背景相聯系，是為表現作品的主題服務的，所以，對文中人物性格要清楚，更要清楚產生其性格的社會背景，清楚作者塑造此形象的用心。

編——

在學生編寫課本劇時，存在著一個毛病，即照抄課本里的人物對話，抄完了，戲里的人物就無話可說了；舞臺說明也照抄課本里的敘述語句，冗長啰唆。應讓學生明確：1. 改編時可適當增刪，無論是人物對話或是舞臺說明，都是為主題服務的。刪減或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。2. 對課文里一些能突出人物性格的對話及有關動作要在劇本里體現，注意突出其作用。

“課本劇”可以根據課文性質的不同編成小品、相聲、戲劇等，內容豐富，形式活潑。可以是整篇課文進行演編，可以是課文的一部分內容進行改篇；可以形、聲、色等俱全的“綜合表演”，也可以根據課文內容，只做動作表演，或神態表演，或聲音表演等“專樣表演”。

演——

1. 舞臺布置及道具應從簡，不能人為造成演出的難度。如《變色龍》里的小狗可用課椅代替，赫留金的被咬傷的手指頭可用紅紙套扎在手指上即可。

2. 人物對話的表演是重點，應掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。

3. 分小組表演，使人人參與，人人得到實踐的機會；要安排匯演或競賽，選表演較出色的學生在全班面前交流表演，注意全體學生語文素質的提高。

評——

1. 評編演。在匯演后，由劇本改編者說“編后感”，演員說“演后感”，觀眾說“觀后感”，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。

2. 課文反芻。編演后學生對原課文的主題和人物一定會有更深刻的理解，甚至還會有新的發現，這時可以提出幾個高要求的問題讓學生討論，實現語文水平的又一次飛躍。

課本劇的編演，作為一種實踐性鍛煉方式，不但可以活化課堂，激發興趣，還可以提高學生的語文素質，有利于學生的發展，使語文課堂教學“教得輕松、教得精彩、學得快樂、學得精益”。

參考文獻：

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[4]黃曉蓮.編演課本劇：對話式語文教學的理論研究和實踐[D].湖南師范大學，2007.

作者簡介：

何彩霞，湖北省潛江市，湖北省潛江市高石碑鎮小學。