構建英語課堂教學模式實現小學英語素質教育

摘 要：李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果。”這說明實施英語教學中，素質教育，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們當前英語教學中的重要任務。

關鍵詞：教學模式；素質教育；構建英語課堂

時代要求我們應在英語教學中實施素質教育。所謂素質教育就是提高全民素質的教育，素質教育的核心是科技文化素質。縱觀學校教育，要想實施素質教育必須依靠高效率的課堂教學，高效率的課堂教學必須依靠優化的課堂整體結構，優化的課堂整體結構必須依靠科學合理的課堂教學模式。

一、 課堂是實施素質教育的主渠道

英語素質教育的最終目標就是要一改過去高分低能的啞巴英語的舊貌，而換以善用英語進行交際的新顏，就是通過英語學科知識的傳授和能力培養，提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質，而這一切主要都是通過課堂進行的。

二、 優化課堂結構是提高課堂教學效果的主渠道

課堂結構的整體優化，必須以先進的教育思想、科學的教學原則、正確的教學方法為前提，優化課堂整體結構必然會推動教育思想、教學方法、教學手段等各個教學因素的變革。因而我們可以說課堂整體結構優化是提高教學效率的需要，是深化教育教學改革的需要，是培養適應社會主義現代化建設的、全面發展的新人的需要。那么如何做好課堂整體結構的優化呢？

1. 知能結構優化

它包括知識訓練點、能力訓練點、德育滲透點三個方面。知能結構是課堂的重要組成部分，是課堂教學的靈魂，只有知能結構才能保證高質量的課堂教學，也就是教學目標的多元化，才能保證提高學生的綜合素質。

2. 時間結構優化

一堂課各環節的時間合理分配是教學目標圓滿完成的前提保證。為什么說上一節好課難？難就難在受時間限制，如果敞開時間，面面俱到，軟磨硬泡，任何人都可以是一名優秀教師，所以認真研究并優化各教學環節的時間分配是教師在備課當中首先應做好的事情。

3. 認識結構優化

教學就是由教師的教與學生的學所構成的特殊的認識活動。它要求教師創設良好的認知條件，應做到：查缺補漏，掃除思維障礙，溫故知新。并使用先進的教學手段如電視、電腦、幻燈、圖片、實驗等，以使抽象枯燥的知識具體化、形象化，深入淺出；并采用恰當的教學方法，幫助學生認識和掌握新知識。

4. 訓練結構優化

訓練是課堂的重要組成部分，尤其對英語教學來說，訓練至關重要。縱觀英語教材我們不難發現它的顯著特點是語言知識和聽說讀寫能力的連續性。這就要求學習者要反復實踐，加強訓練，教師應提供給學生大量的練習機會，并做到訓練有梯度、有深度、有廣度、有難度。

5. 教法、學法結構化

小學英語教學可分為三個階段：入門階段（小學一、二年級）；基礎階段（小學三、四年級）；提高階段（小學四、五年級）。入門階段的小學生活潑好動，模仿力強，自覺學習能力差，做事多憑喜好，因此這一階段的教學應以培養興趣為主；提高階段的學生怕羞感強，學習目的性強，接受知識能力強，兩極分化現象嚴重，這一階段的教學應側重學法指導，培養學生的自學能力，以傳授知識為主。因此優化的教法、學法將是英語學習興趣持久與否的關鍵、學得好壞的關鍵。

三、 構建合理的課堂教學模式是優化課堂整體結構的主渠道

課堂整體結構的優化與否取決于教學模式是否科學合理，那么如何構建合理的課堂教學模式？

1. 優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點。

2. 優化課堂教學的設計

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。

在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。

3. 優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。

四、 構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的關鍵。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

總之，小學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐。

作者簡介：

李成梅，青海省西寧市，湟源縣城關回族小學。