談構(gòu)建語文課堂中合理高效的學(xué)習(xí)小組

摘 要：新課程改革實施以來，可謂轟轟烈烈。在此過程中影響最大最深的當(dāng)屬語文課堂教學(xué)。幾經(jīng)學(xué)習(xí)及親自試驗，我認為語文課堂教學(xué)必須改，而課改最直接最有效的是分組合作學(xué)習(xí)。我認為分組合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，已成為提高教學(xué)效率的有效策略。通過合理的分組，教師合理的引導(dǎo)，建立科學(xué)的評價機制能夠很好的提高語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；語文；學(xué)習(xí)小組；提高；效率

小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。但是，合作學(xué)習(xí)如果流于形式，成為點綴，完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛，贏得評課教師喝彩聲的必要手段，為討論而討論，就會成為教學(xué)中的障礙。這樣如何通過小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與面，就顯得尤為重要。對此，我談以下幾點看法。

一、 合理分配小組，奠定基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的語文課堂，一般都是兩個人坐一桌，是較為常見的組織形式，座位與成員相對固定，一般不做機動調(diào)整，容易形成優(yōu)秀生主宰，學(xué)困生長期扮演接受者的角色，養(yǎng)成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質(zhì)組合作學(xué)習(xí)有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

合理分配優(yōu)等生是關(guān)鍵，每一組分配至少一名優(yōu)等生，讓他成為小組合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊和組織者以及任務(wù)分配者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內(nèi)成員圍繞目標(biāo)共同學(xué)習(xí)，歸納成員的發(fā)言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學(xué)有困難的同學(xué)先學(xué)會傾聽他人發(fā)言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內(nèi)各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學(xué)習(xí)小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體。中等生要成為組內(nèi)中流砥柱，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往需要更多思考和準(zhǔn)備的時間。如果一味地強調(diào)優(yōu)等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學(xué)生就會在優(yōu)等生的滔滔不絕中放棄了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會，合作學(xué)習(xí)的有效性也就無從談起。

二、 教師合理引導(dǎo)，提高效率

改變原有“同桌式”座位，改為小組合作式。大部分學(xué)生認識不到其真正的作用，反而認為這樣正是給自己提供了“偷懶”的機會。再加上初中生自主能力較差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及挑戰(zhàn)中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，更要防備部分學(xué)生不勞而獲。所以在組織合作學(xué)習(xí)時，教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

第一，教師要幫助學(xué)習(xí)小組中的每個成員明確在小組中的地位和作用，要在小組合作學(xué)習(xí)前給出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個目標(biāo)中不僅要求這個小組能完成某個任務(wù)，還要求全體小組成員在學(xué)習(xí)的過程中充分合作，能有共同的進步，從而使小組成員不僅自己努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能盡力幫助小組中的其他成員取得成功。

第二，要保證合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內(nèi)優(yōu)等生的“一言堂”，會剝奪大部分學(xué)生思考的時間，使他們參與教學(xué)活動的積極性、主動性受挫，使合作學(xué)習(xí)只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)給予大部分學(xué)生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學(xué)生由于主體性得到彰顯，自然會產(chǎn)生求知的欲望，會將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，最終進入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境界。總之，只有保證了合作學(xué)習(xí)的時間，才能保證合作的質(zhì)量。

第三，要充分發(fā)揮小組中核心人物的作用。由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內(nèi)的優(yōu)等生，也可以由學(xué)生群體認定，或是由學(xué)生自發(fā)認定。這個核心人物在合作學(xué)習(xí)的過程中，要組織組內(nèi)的成員有序地分別發(fā)表自己的意見和建議，讓每個組員都有表達的機會，避免個別學(xué)生獨占時間。要善于引導(dǎo)組員傾聽其他人的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己相同，哪些與自己不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高合作學(xué)習(xí)的實效性；要善于總結(jié)組內(nèi)成員的各種不同意見，在全班交流中擔(dān)任“代言人”，全面反映小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

三、 建立小組評價機制

建立切實可行的學(xué)習(xí)小組評價機制至關(guān)重要。這種競爭性的評價是有局限性的，它把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了大多數(shù)學(xué)生的實際。在這種評價方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有鑒于此，合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。尤其是“基礎(chǔ)分”和“提高分”的引入可以說是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。引入基礎(chǔ)分與提高分的目的，就是盡可能地使所有的學(xué)生都有機會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷的進步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標(biāo)。

總之，在語文課堂教學(xué)改革中，構(gòu)建合理有效的學(xué)習(xí)小組是前提，加上教師及時合理的指導(dǎo)，并制定切實可行小組評價機制，通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生在合作精神和學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的提高。

參考文獻：

[1]黃玉姣.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式打造高效語文教學(xué)課堂.課程教育研究，2015.

[2]賀旭.中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建與運用.信陽師范學(xué)院，2014.

作者簡介：

梁小云，寧夏回族自治區(qū)固原市，寧夏西吉縣第三中學(xué)。