節(jié)奏訓練對于聾兒康復的重要性

雷音

【摘要】節(jié)奏對于聾兒的語言學習有很重要的作用，當聾兒可以讀準字和詞的時候就要開始聯(lián)系說整句話，但是此過程中聾兒對于斷句和句子中的詞的發(fā)音長短并沒有一個正確的認知，常常犯錯，不符合正確的語言習慣。用節(jié)奏來朗讀就可以提高聾兒對于讀準字的長短及斷句的認識。

【關鍵詞】節(jié)奏；語言；聾兒；斷句；發(fā)音

【中圖分類號】R49 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0012-01

節(jié)奏是構成音樂必不可少的一個重要因素，其音樂上的含義為“組織起來的音的長短關系。” 這里的音是指音符，也就是說用時值長度不一樣的音連續(xù)進行就可以組織音樂，那么我們說話，語言當中的字或詞也需要借助發(fā)出的聲音作載體才可以表達，所以語言其實和音樂都是聲音表現(xiàn)出的兩個方面，這兩個方面是有內在聯(lián)系的。借助音樂當中節(jié)奏的理論概念，我可以將語言的概念歸結為，長短不一的字或詞的讀音的連續(xù)進行就是語言。

在聾兒康復的訓練當中，主要分為三個階段“聽覺訓練、發(fā)音訓練和語言訓練” 。聽覺訓練和發(fā)音訓練是語言訓練的先決條件，都是為語言訓練服務的。聽覺訓練要利用利用聾兒的殘余聽力感知聲音（大小，高低等）；發(fā)音訓練是幫助聾兒正確的讀準字或詞的訓練。由以上兩個階段的練習做基礎，聾兒可以開始學習說整句話，即語言訓練。語言訓練也是聾兒康復中最重要的階段。當聾兒開始說整句話的時候會遇到一個比較麻煩的問題，即：斷句。因為整句話在表達過程中不像一個字或一個詞說完了就完了，整句話是一個連續(xù)進行，進行當中會有停頓，而且字與字，詞與詞之間的長短都不完全相同。其實與音樂中的節(jié)奏非常相似，只有長短不一的音符才可構成音樂，如果每個音長短一樣那么無法構成音樂。舉例說明：“你吃飯了嗎？”根據(jù)中國人的語言習慣，這句話應該這樣說：“你 吃飯 了嗎？”“你”發(fā)音最長，說完之后稍作停頓，接下來“吃飯”是一組，說完再作停頓，最后把“了嗎”作為一組。剛剛學習說話的聾兒無法做出正確的斷句，會說成“你 吃 飯 了 嗎？”，每個字一樣長，或“你吃 飯了 嗎？”這兩種表達方式雖然發(fā)音都很準確，但是不符合中國人的語言習慣，所以不可以認為是正確的說出了句子。那么我們就要培養(yǎng)學生能夠正確的斷句說出正確的句子，在這過程中可以借助于節(jié)奏。

節(jié)奏與語言的結合中國自古就有，比如快板，鼠來寶等曲藝形式，但此類形式對語言要求比較高，不適合作聾兒康復的訓練，對于剛學說話的聾兒小朋友，最好先讓他們去讀兒歌和簡單的詩歌，兒歌與詩歌的朗讀中也會大量依賴于節(jié)奏。比如：“門前大橋下，游過一群鴨，一起過來數(shù)一數(shù)，二四六七八。”這樣一首簡單的兒歌，我們可以完全用音樂的節(jié)奏將其量化出來，例1：

門 前 大 橋 下， 游 過 一 群 鴨。 大 家 過 來 數(shù) 一 數(shù)，二 四 六 七 八。

這首兒歌可以認為是節(jié)奏運用在說話中最簡單的一種表現(xiàn)方式，最開始的，“門前”兩個字，發(fā)音較長，而且一拍一個字，“大橋”兩個字作為一組，一拍讀完，節(jié)奏較快，“下”又成了一拍一個字，讀完之后稍作停頓。“游過一群”四個字為一組，兩拍讀完，“鴨”這個字作為前一句話的終結，要用最長的時間，讀兩拍。“大家過來”四個字為一組，兩拍讀完，“數(shù)一”一拍讀兩個字，最后一個“數(shù)”，一拍一個字，“二四六七”，四個字兩拍讀完，最后的“八”字讀兩拍。那么這首兒歌在節(jié)奏的約束下才會朗朗上口，才能讀的正確。

再比如詩歌：“鵝鵝鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”其節(jié)奏圖示為，例2：

鵝 鵝 鵝， 曲 項 向 天 歌。 白 毛 浮 綠 水， 紅 掌 撥 清 波。

在這段節(jié)奏標示中，我們可以看到：開頭的三個“鵝”字，是全文的核心，所以每個字都用了一拍，后一句“曲項”和“向天”都是一拍兩個字，“歌”作為一個小的結束，占據(jù)了一拍。“白毛”和“浮綠”沒拍兩個字，“水”是一拍一個字，最后一句繼續(xù)沿用中間兩句的節(jié)奏“紅掌”、“撥清”都是兩個字一拍，“波”則一個字一拍。按照這樣的節(jié)奏來讀可以讓詩歌有韻律，易于朗讀，也能夠比較好的表達意思。

用正規(guī)的節(jié)奏讀兒歌和詩歌，會提高聾兒對于語言節(jié)奏的認識，培養(yǎng)正確的語感。真正的說話過程當中雖然不會像讀兒歌或詩歌，節(jié)奏感太強烈而且太規(guī)整，說話的節(jié)奏會相對自由一些，但是其字或詞的長短，還有斷句的感覺是一樣的，如：“今天我不準備過去了。” 這句話，我們在說過的時候不會像朗誦詩歌一樣那么嚴格的按照節(jié)奏去規(guī)整的說，但是每個字如果細細體會的話，其長短還是會有差別，我們不妨用節(jié)奏的套一套，例3：

今 天 我 不 準 備 吃 飯 了。

從節(jié)奏中可以看出，整句話不再用小節(jié)線劃分，打破詩歌的規(guī)整性，只是用時值不同的音符去規(guī)范字與詞的長短，“今天”兩個字一拍，“我”一個字一拍，“不準備”則是三個字一拍，“吃飯”兩個字一拍，最后的一個字“了”一個字一拍，從句子的整體上看，一開始速度較慢逐漸加快節(jié)奏，最后又回到一開始的較慢的速度作為結束。如果一定要用節(jié)奏去設定的話，這樣的快慢走向是比較合理的。但是我們真正說話的過程中不能完全機械的去套用節(jié)奏，這就需要老師先教會學生按節(jié)奏去朗讀，再去打破和超越節(jié)奏，達到自如的表達整句話。

本文是我在日常教學當中的一些經(jīng)驗和心得體會，我個人覺得音樂和語言是兄弟關系，語言說的美就是音樂，音樂也是一種特殊的語言。所以我在語言教學過程當中喜歡將音樂作為一種教學手段。希望我對于節(jié)奏的一點點認識可以為聾兒教學提供一些借鑒，能夠幫助孩子們學好說話，在這條道路上我們任重道遠。

參考文獻

[1]音樂理論基礎》147頁第九章，李重光（著）.

[2]聾兒網(wǎng)：http：//www.yaolan.com/specialchildren/article2007_ 200872720435196.shtml.endprint