以問題導向為主的自主學習模式在住宅規劃設計課程教學實踐中的運用

【摘要】本文是在“以問題為導向”的理論思維框架下，從教學手段的運用方面闡述如何幫助學生建立起良好的自主學習模式，使他們除了掌握基本的設計方法和手段之外，能夠運用獨立思考的方式應對專業問題。

【關鍵詞】問題導向興趣任務驅動翻轉課堂

【基金項目】本文為廣西科技大學教育教學改革立項項目。

【中圖分類號】TU241-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0023-02

一、課程背景與教學目標

從事二本建筑學“居住區規劃與住宅設計”系列課程的一線教師在實際的教學過程中遇到的最大問題，是學生很難將理論知識直接轉化為設計圖紙，普遍反映設計無從下手，在作業的深度上也較難達到理想狀態。分析原因，一部分原因在于教師缺乏從實踐層面進行授課，致使學生理論和實踐脫節；另一方面，學生的自主學習興趣沒有調動起來，在對設計的目標和方向都很模糊的情況下，不愿意鉆研和解決問題。

所謂“授之以魚，不如授之以漁”，若要使學生真正掌握住區規劃與住宅設計的原理及方法，首先要讓學生理解和認同學習的目標，培養學習興趣。除了掌握傳統教學要求的重點難點，更重要的是調動學生自主學習的興趣，培養分析問題和解決問題的能力。因此，本人對教學目標進行了調整，將教學重點放在與傳統教案不同的地方。

（一）明確學習目標是解決居住環境中存在的各種矛盾，與實際生活緊密相關。

（二）重點是鼓勵學生獨立調查問題、分析問題和解決問題。

（三）最后才是對住區規劃和住宅設計的知識點能夠熟練運用。

本教學目標著重于培養學生自我探索、自主學習的能力，激發學習熱情，促進思考，容易獲得成就感，為創新能力的培養奠定基礎。

二、教學手段的運用

（一）興趣的培養

有教育學者指出，興趣的產生和發展的心理三大動力分別為滿足感、認同感和成就感[1]。興趣的培養是課程從始至終必須貫穿的部分，又以開課之初的時間段的引導為最關鍵。這種依據心理發展規律設計的教學方案，必定會比傳統教學的方案要更吸引學生。

1.滿足感：設計改變生活

建筑設計是一門實用性極強的科目，住宅設計則直接與人們的生活息息相關。通過改變微小的環境，往往可以極大地提高居住者的生活品質。在興趣啟蒙階段，讓學生動手設計還不太實際，但通過觀看相關視頻，參觀優秀項目，或講述一些真實的設計案例，能比較生動地呈現設計給生活帶來的改變。大學生作為有一定生活經驗的青年，對這些現象是有所體會的，將自己置換成受眾，可以獲得設計給予的較強烈的滿足感。

2.認同感：設計師身份認同

當學生看到設計確實能較大程度地提高生活品質之后，對建筑師的職業會產生認同感。無論學生是否熱愛并想從事建筑學專業，他們都是生活的主角，對自己的生活空間會有一定期許。從某種程度上說，每人都是自己生活空間的設計師，通過對建筑師的職業認同，對改造自己生活環境、對學習設計的動力也會加強。

3.成就感：調研帶來的快樂

成就感的獲得，主要來自于對社會調查的發現、社會現象的獲取和教師的肯定。在象牙塔里學習的同學渴望了解外面的世界，一切與實際生活或社會實踐相關的信息都讓他們耳目一新。結合實地考查內容設置相關調研主題，學生外出調研獲得信息，調查成果能在課堂上討論并得到肯定，可以較好地獲得成就感。

（二）教學方案設計

1.課堂組織方式

以問題導向為主，就是通過設定任務讓學生自主尋找答案。這一目的主要通過以下3種課堂組織方式來實現。

（1）分組方式：任務驅動

這是最重要也最有意義的課堂組織形式。建筑設計不是一個人的活動，需要團隊的分工和協作才能完成。在課堂上引入分組學習，分組完成任務的形式，不但可以形成相互幫助和相互督促的學習氣氛，而且能培養學生的團隊意識，認識多元視角討論對設計方案生成的積極作用，還能利用團隊力量使任務最優化完成。這類形式最適合設計之初的相關調研，設計場地的觀察、分析，設計概念的生成，設計成果的配合完成等教學內容。

例如針對某類人群的居住問題的調研任務，居住問題的復雜性是學生在以往的課程中從未接觸過的，這種任務極大地擴展了學生的視野，從有限的學習框架中走出來，看到一個更為廣闊的天地，同時這片天地也更神秘也更難以捉摸。視角和探索欲打開后，調研卻可以說是在一片汪洋大海中打撈珍珠，要找到有價值的信息的難度不小。這時團隊的作用就體現出來了，每一個人的視角和收集的信息都可能成為設計的原點和動力。教師通過配置較多的小組成員，引入多元的視角，讓學生體會到設計問題的外延，延展其對設計相關范疇的思考。

（2）個別指導：小型訓練

檢驗知識點的掌握程度這種小組無法完成的任務就只能進行個別指導了。個別指導以個人訓練——點評的方式為主。內容主要圍繞必須掌握的知識點、難點展開。住區空間規劃設計方法以及住宅戶型設計方法是課程的兩大重點內容，難點在于單元空間組合，戶型拼接問題。個別指導占用的時間比例是所有設計環節中最多的，因此課堂時間的分配就顯得十分重要。如果在課堂占用時間過多，未得到指導的學生就會學習精力流失，導致課堂渙散，學習氛圍下降。在教師資源有限的情況下，比較適宜的是以“布置任務——課堂完成作業——課后批改——課堂匯報及點評”的方式進行，最大化程度縮小課堂上進行個別指導的時間。

（3）教學互動：研討問題、翻轉課堂

翻轉課堂是學生獲得成就感的教學途徑。教師除了把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主角，還要給予肯定和鼓勵，同時注意引導他們往更深層面思考和做得更好。為了使課堂教學氣氛濃厚，應盡量多地安排翻轉課堂的課時比例。每次翻轉課堂的內容與作業掛鉤。如每周的課外作業，既是對本周上課內容的深入練習，也是下周上課的討論內容。在不同的階段，實施討論的方法有所不同。調研任務，一般采取PPT匯報的方式進行，教師做簡要點評。策劃、設計任務，往往需要一定的實踐周期，教師先分組進行1-2輪指導，再最終以演講的方式匯報呈現。到了單元空間組合和戶型拼接、戶型設計階段，任務分散到個人，教師指導主要以課后批改作業為主，課堂組織主要以方案互評，集中點評的方式進行，鼓勵學生在課堂上闡述自己的設計（下轉41頁）（上接23頁）方案，并在下次課堂對作業進行反饋，留出少量時間解決個別學生的疑惑。

2.知識和任務模塊化設定

關于教學目標第三條，即住區規劃和住宅設計的知識點的熟練運用，是以模塊化的知識點進行授課。所謂模塊，以設計過程中幾大階段為線索：如調研過程、設計概念過程、規劃過程、戶型精細化設計過程等。一個大模塊下可能會有幾個分支點，但不能過多，過于細化的知識點由學生自學完成。其目的是按設計實踐的順序進行理論學習，有助于加深學生對理論和實踐關系的理解，促使他們為推進設計目標主動學習要用到的知識點。

3.學生自擬學習目標

在調查中發現，經過了幾年建筑學的學習，學生對建筑設計的興趣方向開始發生分化，有的期待加強規劃方向的學習，有的希望在戶型設計上有所深造。在一個課程設計中，若要激發他們的學習熱情，就要順應這種現象。本課程在分組協作的基礎上，讓每個小組提出一個期望達成的學習目標，包含在課本和過去課堂中不會接觸到的部分知識。教師對這部分內容給予解釋，提供課外閱讀材料和學習方法，加強師生互動，引導學生成為學習的主人。

三、教學反饋

初略調查，在采取該教學方法后，學生普遍反映對設計方法、步驟感到更為清晰；課堂教學氣氛活躍，學生參與度高，學習積極性有所增強。除了課本知識點的掌握，更為值得的是學習到了對生活有用的知識，理解了理論對實踐的指導意義；懂得了解決問題要如何調查、分析，實現了能力的提高，學習更有自信。這些反饋都是以問題為導向的教學方法所希望達成的。初步觀察本次教學改革較為成功，一些具體的量化研究有待后續進行。

參考文獻

[1]淺析興趣形成和發展中的三大動力，張劍鏢，都市家教，2011，（10）.

作者簡介：譚韻，1982年7月出生，女，漢族，籍貫廣西，研究生學歷，廣西科技大學建筑學教研室講師，研究方向為建筑設計及其理論。endprint