如何創設有激情的語文課堂

摘 要：新教育實驗創始人朱永新教授曾說：“理想的教師應該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師。”于漪老師曾說過：“激情是語文教師必備的素質。”富有激情的語文教師，必然充滿了對職業、對學生真誠的愛。語文教師因其特定的身份，更需要激情，語文課堂是培養激情的地方，更需要豐富的感情燃燒激情的火焰。教育是啟迪靈魂的事業，孩子們課堂上能否碰撞出思維的火花，與教師的引導有很大關系，如何讓每一節語文課堂充滿激情，讓每一位學生都融入課堂，這需要教師創設有激情的語文課堂。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“激情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

關鍵詞：語文；課堂；創設

如何創設有激情的語文課堂？我認為可以從以下幾個方面進行探索：

一、 教師通過課堂教學情境，為創設有激情的語文課堂奠定基礎

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”教師所創設引發情感的氛圍，是引導學生入情入境的關鍵所在，通過創設與文章內容相近的情境，能夠有效地營造出濃郁的情感氛圍，激起學生感情的波瀾，使學生產生對所學知識的情感共鳴，讓學生可以準確地把握文章情感。例如在學習初中語文人教版的課文朱自清的《春》時，教師可以通過多媒體素材來渲染氣氛，把課文的內容制作成了多媒體課件，春草圖、春花圖、春雨圖、春風圖、配上優美的課文朗誦讓學生欣賞，讓學生談談看到了什么，聽到了什么，感受到了什么。本來是一篇散文，散文比較抽象，枯燥無味，可通過創設的情境設計的課堂讓學生不由自主發出對春天的熱愛贊美之情。

二、 教師可以通過有激情的語言調動學生，使語文課堂充滿激情

“言為心聲”，教師在課堂上將自己對教育事業的投入，對學生的熱愛，對專業的精通溶入語言，他的聲音必然充滿激情，必然富有感染力，必然具有吸引力，教師的富有激情的語言是他的魅力所在。言之有物，言之有度，就會把學生牢牢地吸引住。例如在講《周總理，你在哪里》這篇課文時，教師可以用充滿深情的語言引導學生讀，“周總理，你在哪里，在哪里，在哪里”讀出那種深深的思念來，讀出那種感情層次來。再如在講《再見了親人》這篇課文時，為了表現志愿軍戰士與朝鮮人民用鮮血凝成的偉大友誼，教學時教師可以用富有激情的導語、過渡語反復詠唱“親人們深深呼喚“再見了親人”這樣一詠三嘆的方式，將課文中所體現的兩國人民的深情厚誼表達了出來，而且將學生的感情激發到了高潮，對課文的學習理解水到渠成、呼之欲出。

三、 教師可以通過設計有層次性、探究性的問題激發學生，使語文課堂充滿激情

要上好一節語文課，需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。如果問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣，學生的思維活躍不起來；深奧復雜的問題，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，學生只能望而生畏，因此失去探究學習的興趣。使語文課堂充滿激情也就成為了一句空話。例如在上《爸爸的花兒落了》一課時，可以設計這樣幾個問題：1. 你喜歡爸爸嗎？為什么？2. 介紹一下爸爸在醫院生病的情況。3. 爸爸現在怎么樣了？4. 弟弟妹妹們怎么辦？如此設計問題，從學生比較容易入手的對爸爸的態度談起，學生非常容易找到答案，接著由對爸爸的去世步步引出自己逐步長大的心理歷程來。問題設計逐漸深入，有利于逐漸調動學生思考的積極性，學生更好把握文章。

四、 教師可以通過設計新穎的教學方式激發學生，使語文課堂充滿激情

傳統的單一的教學模式已經離我們漸行漸遠，取而代之的是多種教學方式的綜合應用。我們在課堂教學中，教師要建立和諧融洽的師生關系，構建民主的教學氛圍。例如在朗讀課文時，遇到人物比較多，對話比較多的文章，可采用分角色朗讀的方式，教師可以扮演作者，也可以扮演一位年長的人，也可以扮演一位閱讀有難度的角色，教師根據不同的角色指導朗讀的語氣語調，使課堂充滿激情。例如在學習《威尼斯商人》時，學生可以采用表演課本劇的方式解讀課文，高利貸者的卑劣、愛財如命，欠債者的善良無私，法官的機智勇敢，相信這些一定會使課堂跌宕起伏，充滿激情。再如學習小學課本《灰雀》時，也可以把本文改變成課本劇讓學生表演一下，一位同學扮演小男孩，一位學生扮演列寧，比起單純的讀課文效果好多了。教師要教給學生學會運用想象補充他們所不知道的環節，善于用眼神、微笑等身體語言傳達對文章內容的理解，激發他們的熱情和求知的欲望。

五、 教師可以通過聯系生活實際來為語文課堂打開一扇窗，使語文課堂充滿激情

真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養學生的實踐能力。例如學習白居易的《荔枝圖序》時，教師可以先布置學生星期天去水果攤調查，了解荔枝的產地，并實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結果寫下來。教師在上課的時候，可以買點鮮荔枝，班上每個同學發一顆，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內的花紋和緊貼殼壁的薄膜。在這樣的課堂教學中，教師只是一個引導者，學生是一個探索者、一個科學家，他們在用自己的眼睛、雙手、大腦來觀察了解這個世界，這樣的課堂是充滿激情與歡樂的原生態的課堂。

總之，使語文課堂充滿激情的方法還有很多，等著我們去探索、發現，愿我們每個語文教師都做一個充滿激情的詩意的語文教師，設計出一堂堂充滿激情的語文課堂，讓我們的學生沐浴在語文課堂溫暖的陽光中，快樂健康的成長。

參考文獻：

[1]余鸝.小學語文綜合性學習評價[J].教育科研論壇，2009，（03）.

[2]孔令權.小學語文綜合性學習的實踐與思考[J].文教資料，2007，（13）.

作者簡介：

馬國芝，山東省新泰市，山東省新泰市果都鎮杜莫聯辦小學。endprint