高中作文“微寫作”教學應用探析

“微寫作”作為當前高中作文教學的新風尚，講究從短小而靈妙的視角來闡述寫作意旨，涵養文字，陶冶文思，消解傳統作文教學中“喪性靈”、“失魂魄”的作文病弊。然而，如何喚醒學生對“微寫作”的正確認知，如何恰當地為學生營造自由而寬松的寫作空間，來發揮“微寫作”教學實效，提升學生的寫作能力。從學生視角來展現作文教學核心要點，讓學生從自我理解與發現中來敘述某一件事，來抒寫某一段情感，來表達某一個觀點，而無需長篇累牘，洋洋灑灑數千言卻難見中心思想。

一、“微寫作”教學要切忌淺俗與碎片化

“微寫作”中的“微”不是微不足道的瑣屑之事，而是講究短小精悍，以有限的字詞句來闡釋某一中心思想，要貼近學生的自我體驗，言之有物。所以，教師在確立“微寫作”主題及方向時，切忌淺陋或零碎，尤其是警惕當前微博、微信、QQ、說說等動態性留言評論性文風，避免學生作文粗陋之弊。我們講究“微寫作”教學，雖然從字數上可以控制在200字以下，但要體現文章的精微，要從意趣表達上彰顯精致，突出思辨。如果以所謂的零言碎語來拼湊，則失去了精悍的意義，也不利于培養學生的寫作思維。比如我們從一些文學出版物《意林》《語文報》中，可以從某些文章的閱讀后來構建“微寫作”主題，讓學生“用最簡短的語言文字來描述最為真實的情感”，并附上教師的“微評”，由此來拓寬高中學生“微寫作”教學渠道，鍛煉高中學生的“微寫作”能力。

二、去偽存真，呈現主題的“精華”

“微寫作”本身是一種高要求的作文訓練，對語言文字要求更精煉，對文章結構要求更清晰，對學生的寫作基礎要求更高。因此，教師在確立“微寫作”主題時，要聯系學生的興趣，激發學生的寫作靈性，鼓勵學生從觀察中來發現，從思維中來洞見觀點。作文素材的提供是教師開展作文教學的重要基礎，對于素材本身，教師在整合上要善于挖掘其精要，要關注聯系學生的經歷與生活。寫作本身是基于生活的體驗，從自我生活閱歷中來表達某種情感的過程。高中學生已經具備一定的寫作水平，但要寫好作文，還需要從點滴的生活積累中，去觀察生活，去親身體驗，從而汲取有益的寫作素材。當然，也需要教師幫助學生創設寫作情境，營造“微寫作”氛圍。比如，在進行“微寫作”教學前，教師可以組織班級學生開展小型研討會，拋出某一寫作主題，讓學生進行討論，闡述各自的想法，來表達自己的觀點。最后梳理不同學生的認知，并從對比評析中，來歸納誰說的最有趣味、觀點最獨到？通過上述公開的探討與交流，學生也從自我思想表達中，激活了寫作熱情。特別是一些不愛說話的學生，也能夠從探討中鍛煉口才，增強交際能力。教師要利用不同的交流機會，讓學生將這次探討的主題、內容進行記述，從自我感受中來表達想法。整個篇幅不宜過多，要以“微寫作”要求來總結自我體驗。

三、激發想象力，突顯學生寫作個性

“微寫作”教學要凸顯學生的個性思維，要走出缺乏靈性的“無病呻吟”式的語言表達窠臼，更要避免文章的空洞，增強文章的鮮活性觀點。因此，教師在開展“微寫作”時，要善于激發學生的多元化思維，特別是鼓勵學生展現不一樣的自我，大膽地去創新，表達自我獨特的思維與想法。展現個性是“微寫作”的重要特色，教師要引導和發現學生的個性與才能，要充分發揮想象力和創造力，來增強自我作文的“吸睛力”。

四、挖掘寫作內涵，提升學生的洞察力

高中生的作文往往存在缺乏內涵之感，對所表達的主題不明確，闡釋的觀點比較膚淺，甚至還易出現文不對題的缺陷。如此以來，在高考作文評判下，很容易失分，也難以增強自身作文的吸引力。如何挖掘寫作內涵，如何更好的幫助學生洞察到文章的“精髓”，“微寫作”教學，就是要從精簡的語言陳述中，來詮釋更為深層的文章意旨，幫助學生鍛煉自我的觀察力、分析力、思維力，準確把握和表達題目的主旨與內涵，也讓自己的作文更加生動，更加凝煉，更加明確。當然，教師在“微寫作”教學過程中，既要關注寫作技巧的滲透，更要倡導培養學生的洞察力，有感而發。學者周文駿提出“微寫作”具有易操作、可掌握、廣適應特性。高中作文教學要重視“微寫作”應用，使其與其他作文教學相融合，讓“微寫作”開創作文新風景。

教師結合高中作文教學實際，在“微寫作”教學的組織與實施中，善于激發學生的寫作熱情，特別是拓寬學生“微寫作”途徑，讓學生從自我寫作體驗和實踐中，摸索符合自我的寫作特色，提升自我寫作素養，提高作文寫作水平。

郭燕，山東高青縣第一中學教師。endprint