用元認知干預技術引導學生寫作

鋪墊是一種寫作手法或者技巧，即（1）對比，用與之相反的他事、他物、他人、他景等比照本事、本物、本人、本景等，借以突出目標意，或者稱之為反襯；（2）烘托，用與本體一致或者相關聯的他體著意突出本體，或者稱之為正襯、渲染。

但是，我們往往忽略了從整篇文本架構的宏大視野下，以及從寫作心理機制分析的角度去指導學生明白為什么做鋪墊，做鋪墊的本質及如何鋪墊，怎樣才能收到最佳的鋪墊效果，從而減弱了運用鋪墊的主動性、目的性，突出其有效性。要糾正這一偏差，元認知干預技術可以給我們提供一把利器。

“元認知干預技術共包括認知調整、暗示訓練、維持輔導三個部分”，是從心理學的視角解決現實的問題，具有可操作性。為此，我們應當分析學生寫作時關于鋪墊技巧的心理定勢、行為自覺和效果，據此找到引導學生準確、巧妙使用鋪墊寫作手法的良策。

一、培養鋪墊意識，構建過程圖像

寫作主題的呈現總要經歷提出、表現、突出、重申或者引出、準備、凸顯等種種形式。寫作時為了追求含蓄、設置懸念、突出強調、升華等效果，寫作者往往需要蓄勢、比襯、烘托、渲染等手段，著意設計傳達主題的機緣，增加表達的分量。引導學生熟悉常見的寫作鋪墊圖式，能夠幫助他們培養主動鋪墊的意識，以條件反射的形式構建過程圖像，迅速具化為背景介紹、細節呈現、故事例子等非核心內容。老舍寫《濟南的冬天》一開始先寫英國倫敦的多霧、北京的多風、南中國的毒熱等，就是為了突出濟南冬天溫晴的特征，如果沒有這種意識和手段，老舍可能會直接說“濟南的冬天是溫晴的”，但是無法在短短的時間內將濟南冬天的特點如此鮮明地表現出來。原來在老舍的思維動態里、于下筆之前已經創生了這樣的圖式：

二、分解鋪墊過程，掌控運筆動態

鋪墊是寫作機制中諸多環節的一環，細化鋪墊的過程則能夠幫助學生具體掌控整個的鋪墊流程和運筆的輕重緩急。首先選擇好時機。從學生的一般寫作行為考量，鋪墊時機一般安排在核心內容（最能揭示主題的部分）呈現之前。茅以升為了說明中國石拱橋的特點，先介紹了石拱橋的一般特點，然后再引出中國石拱橋的特點，突出了與眾不同之處。如果安排在后文或者結尾處則會沖淡舉出趙州橋、盧溝橋說明的力度，或者不能使讀者很快了解中國石拱橋的特點，也不符合作者從一般到個別（石拱橋→中國石拱橋、中國石拱橋→趙州橋/盧溝橋或者特點→舉例→原因）的預設構建圖式，只有這樣鋪墊，才更符合人們的認知規律、習慣。

一旦學生構建了這樣的圖像，他們就會以輕快的筆調合理鋪墊。有的學生在寫作時似乎激發了創作靈感，寫作長度遠遠超于預設的要求，其實，其中重要的原因就是他們鋪墊繁瑣，過于臃腫，沖淡了文章主體，致使運筆走勢失控。解決這一問題的簡便做法就是訓練學生構建山形圖像而不是簡單地羅列提綱。教師以此山形圖像為喻，使他們懂得行文的起承轉合，開端、發展、高潮和收尾，注意首尾圓合呼應、鋪墊點題，注意圍繞核心立意、主題（表現主題的途徑和事物特點、中心論點、思想情感等）布局鋪墊。

三、訓練鋪墊技巧，精準突出主題

具體展開鋪墊時，學生還必須切實習得必要的技能，比如推介背景、提供參照、適當設置懸念、講述看似無關緊要的故事、鏈接問題現象，或者用比喻引出、排比列舉等。比如2017年安徽省的中考作文“這就是我的承諾”一文，可以以曾經的失信做對比鋪墊，可以用“什么對什么的承諾，而我對什么承諾”等形式類比鋪墊，也可以運用勾勒宏大背景的方式表現承諾對于當今中學生的重大意義作為鋪墊，等等。當然，我們還應當提醒學生做到：

一要注意靈活性。不同的文體鋪墊的方式方法和目的存在著現實的差別，我們必須區別對待。二要注意精準性。選擇與核心內容關系密切的人、事、物、景、情、理等鋪墊，而且一定要構建起實質性的聯系，甚至做到無法代替，可有可無的內容必須摒棄。還必須注意鋪墊的客體性，即鋪墊究竟處于次要、輔助的地位，隸從于主題（主體），服務于核心立意。所以，選擇鋪墊材料要做到精、短、準、巧，不可喧賓奪主。《孔乙己》一文不寫魯鎮的酒店無以提供故事發生的背景，也無法更有力地揭示孔乙己悲慘命運的社會原因，而如果寫得過多則會擠占對孔乙己的刻畫筆墨。

元認知干預技術的魅力還遠不止于此，有待我們進一步研究。

孫曉冬，江蘇南京市人民中學教師。endprint