彰顯主體、內斂主導，提高政治課堂實效

馬艾芹

摘 要：教學是教師教和學生學的兩個方面的結合，如何實現教師的主導作用和學生的主體地位二者的和諧統一，從而提高教師教的效率和學生學的效率，本人認為，在新課改下彰顯主體、內斂主導，方能提高政治課堂實效。

關鍵詞：彰顯主體；內斂主導；政治課堂實效

教師為主導、學生為主體的教學新理念，已成為現代教育界普遍的共識，但在實際的教學工作中，教師的主導作用和學生的主體地位如何實現二者的和諧統一，是所有老師需要探究的永恒課題。下面結合《圍繞主題 抓住主線》教學案例談談我的看法：

一、 彰顯主體——讓學生成為課堂和學習的主人

彰顯主體，就是真正以學生為主體，一切活動都以調動學生的主觀能動性為出發點，引導學生自主活動，促使學生實現發展。學生的主體地位是確保學生在政治課堂實現有效學習的主要動力，學生的主體地位體現得愈充分，學生就學得愈主動，愈能提高政治課堂教學實效。本人在《圍繞主題 抓住主線》教學中是這樣彰顯主體的：

第一，充分調動學生的積極性。每個學生都有自己獨特的個性，教學中應該給學生有一定的自主選擇學習內容和學習方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，這樣容易釋放他們的天性，調動他們的積極性。比如，課前可以讓同學們通過預習，組成五個人的學習討論小組。五個學習小組討論協商選擇適合自己小組特色的教學內容，然后分頭準備，最后每組再挑出代表發言，整個準備與匯報的過程，每個小組都有很強的主人翁意識，都會自發地去收集資料、討論或者向老師求教，組內與組間既有分工又有合作，最后課堂的各個小組的表現就是在把小組間的思想觀點進行優化整合，以群體智慧來促進共同發展。并且這樣的結果使他們更樂于接受，因為在很大程度上都是他們自己參與的成果，從而通過彰顯學生主體地位的方法，讓學生成為課堂和學習的主人。

第二，多給學生創造自由活動的空間，讓學生充分發揮創造性思維。針對當前教師教死知識，學生學死知識的問題，《圍繞主題 抓住主線》主張通過給學生創造自由活動的空間，來提高學生在學習過程中的思維活躍度，從而激發學生的創造性思維。《圍繞主題 抓住主線》本節課僅從教材的內容來看只有兩個板塊——“科學發展觀”與“轉變經濟發展方式”，老師從整合教材與便于調動學生參與的需要進行了五個環節的設計：第一環節是新課導入，第二環節是科學發展觀，第三環節是五大發展理念，第四環節是轉變經濟發展方式，第五環節是情感的提升。每個小組承擔一個環節的任務，進行課前準備，課堂匯總。老師只是指明方向，具體的表現形式與展示的手段小組內部討論決定，其間老師是每個小組的技術指導和顧問，決定權在他們手中。經過課前的大量準備與磨合，第一小組通過展示收集的圖片與數據加上精彩與幽默的代表發言成功地完成了新課導入的使命，第二組與第四組的同學用模擬“學者研討式”相對嚴謹的態度分析了科學發展觀的科學內涵和轉變經濟發展方式的重要措施，老師在其中穿插了分析材料題要注意的問題，借機進行了解題技巧的點撥。第三小組采用了新聞播報的方式用流利清晰有節奏的語言解讀了五大發展理念，給在座的同學又一次視覺與聽覺的沖擊，第五組設計的是詩朗誦，把本節課有關國家戰略方針的高大上的問題，一下子拉近與學生的距離，從知識的學習過渡到了情感的提升，臺下的同學的情感也隨著詩朗誦的節奏逐漸推向高潮，從臺上同學的自信的風采，到臺下同學閃亮的眼神，我感受到了彰顯主體的重大價值！

二、 內斂主導——老師的引導要有的放矢、簡約高效

新課改下教學過程中不再以教師為中心，但是主導作用必不可少。我認為教師的主導主要有以下三大任務：

第一，能夠創造性使用教材，對教學內容、重點和難點、設計教學過程和教學活動等進行性質、方向宏觀上的把握。新課程下，教材有很大的開放性和彈性，在抓住教材精神實質的基礎上，樹立開放的、動態的教材觀，合理地開發重組教材，正是教師主導作用的首要體現。《圍繞主題 抓住主線》本節課內容直接涉及到國家的戰略方針，理論性較強，既是難點又是重點。針對本節課的這些特點，老師把新課的導入與最后一個環節情感的提升緊密與學生聯系，同時把十八屆五中、六中全會的“五大發展理念”“供給側結構性改革”等相關的時政內容納入教學之中，并且大膽把“五大發展理念”作為教學的重點之一。另外，“推進經濟結構戰略性調整”是轉變經濟發展方式的一個重要措施，2017年又是“供給側結構性改革”的深化之年。無論從完善教材的需要還是時政教育價值理念的要求都應該在突破轉變經濟發展方式這個重難點時果斷地把“供給側結構性改革”作為必講的內容。

第二，重視學法指導，指導學生學會自主學習，培養學生的創新意識和創新能力。教師應根據每一課內容，注重學習方法的傳授，引導學生從理論與實踐相結合中捕捉知識的學習方法。將學法指導滲透于學生課前預習、課堂學習與課后復習總結之中。《圍繞主題 抓住主線》課前指導學生預習教材并收集相關的時政素材，課堂學習過程中引導學生運用教材相關知識分析福州市2016年政府工作報告有關內容，同時滲透了“體現類”與“措施類”主觀題的解題方法，另外，本節課老師非常注重知識邏輯的串聯，也是旨在引導學生注重知識的內在聯系，從而培養系統的學科思維，提高思考問題與解決問題的能力。

第三，注重情感態度價值觀的引導。教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見強調指出，思想政治課是中學的德育課程。《圍繞主題 抓住主線》本節課內容理論性較強，學生對一些現象的闡釋還達不到理論的高度和深度。所以，新課導入就從關注身邊環境的變化開始，通過創設問題情景，引導學生透過現象把握本質，同時運用一組數據強化對比感，使學生帶著一種觸動與震撼開始本節課的學習；授課過程中關于科學發展觀和轉變經濟發展方式聯系本市的政府工作報告讓學生在一種親切感中增強了對國家政策的理解，增強節約意識和憂患意識；課堂的最后一個環節以詩朗誦的形式，呼應開頭，前后貫通，進一步拉近所學內容與學生的距離，引導學生融入社會融入生活，增強責任意識和擔當意識，樹立環保意識，養成環保行為習慣。endprint

新課改下教師的主導作用固然必不可少，但是主導必須內斂。這是因為：第一，高中學生的心理特點的需要。1. 逆反心理：青少年時期學生的心態發展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。2. 獨立自主性：高中生隨著身體的迅速發育、自我意識明顯增強、獨立思考和處事能力的發展，在心理和行為上表現出強烈的獨立自主性，他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現成的結論，對成人的意見不輕信、不盲從，要求有實事求是的證明和邏輯的說服力。中學生的這兩大心理特點決定了教師的主導作用同等情況下越是內斂學生越容易接受，效果越好。第二，高中學生智力水平與知識結構要求。高中階段，學生思想雖然尚未完全成熟，但過去十幾年所受的教育以及個人經歷已經使他們的智力水平有了一定的提高，知識結構也正在逐步的完善，對各種知識和事物形成較為系統和完整的認識。教師面對這樣的施教對象，在引導的時候點到為止要比直截了當效果更佳，盡可能多給他們一點思考的時間，多給他們一點活動的空間，多給他們一點表現的機會，多給他們一點成功的體驗！《圍繞主題 抓住主線》本節課整個的教學五個環節都是由學生來完成，老師在只在課前與五組的同學們進行了共同備課，在方向上加以引導，在課中通過知識邏輯的串聯也只是起到一種承上啟下的作用，在重難點突破上只是進行了精練的點撥，老師占據講臺的時間沒超過整節課的三分之一，其他的時間都由學生來發揮，最終整節課的教學效果受到學生與聽課老師的肯定。這正是主導內斂帶來的事半功倍的效果！

教學是教師教和學生學的統一，教學過程是師生共享的過程。既要真正體現學生的主體地位，又要充分發揮好教師的引領作用。無論從傳統習慣，學識的對比，教師都已經占據了明顯的優勢，要想真正的落實新課改的“以學生為本”，同時又不削弱教師的主導作用，必須彰顯主體、內斂主導，方能提高政治課堂實效！

參考文獻：

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