微課翻轉案例探究

張曉麗

摘 要：隨著信息技術的不斷發展和新課程改革的不斷深入，微課逐漸成為現代化教學的主要教學手段，其不僅可以有效的激發學生的學習興趣，而且能夠更好提升課程的教學質量。幾何和圖形的學習是數學課程的重要教學內容，對于激發學生的創新思維，培養學生的動手能力，具有非常重要的意義。本文以《長方體和正方體的表面積》為例，探究微翻轉課堂的意義，以及其在《長方體和正方體的表面積》課程中的具體實踐。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；案例

微課是在線學習或者移動學習中的一種重要資源，也是信息技術發展的產物。微課在我國的發展比較滯后，但就現在的實際成果而言，其已經成為當下我國課堂教學的主要方式。數學幾何和圖形的教學內容是數學課程的重要部分，其對于培養學生的創造性思維和實踐操作能力具有非常重要的意義，特別是在小學教學過程中，長方體和正方體的表面積的計算是數學考核的重要內容，但是目前由于大多數教師還是沿用傳統的教學方法，在課程開展過程中不注重培養學生的開拓思維，從而使得學生在解題過程中思維不活躍，無法從多個角度多層次的進行解題，使得學生對于這部分的知識產生畏難心理。

一、 翻轉課堂的重要意義

微課作為現代化的教學方式，其相對于傳統的教學方法，具備更加鮮明的主題和指向，在教學設計和制作的過程中都是圍繞教學重點和教學難點展開的。相對于傳統的教案，微課具有短小精悍、趣味性強、使用方便的特點，其在當下課程教學的意義，主要體現在以下幾個方面：首先是可以增強課程的趣味性，一般來說，微課主要是通過音頻、視頻、圖片等比較直觀化的載體來進行課程內容的表達，對于學生而言具有一定的吸引力，可以有效的激發他們的學習興趣，為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學生更加積極主動的參與到學習的過程中；其次是可以有效提升課堂教學質量，小學幾何和圖形課程在教學開展的過程中，難免會遇到一些重點難點，學生難以掌握，而利用微課正好可以對重難點進行直觀化和系統化的解釋，讓學生進行更好的掌握和理解，降低學生對于幾何知識的畏難心理，從而更好的提升課程教學質量；最后是可以不斷促進教師素養的提升，微課作為現代化的教學手段，在有效提升教學質量的同時，也不斷督促教師不斷提升自己的微課制作技術，利用更加新穎的微課設計來豐富課堂內容，無形中提升整個課程的教學質量，更好實現教師和學生之間的有效互動，也能夠讓學生對于教師產生更多的信賴感，從而肯定教師在學生心中的地位。

微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現給學生，實現了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考。

讓學生自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，微課技術給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料?；蛞晕⒄n網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成。微課技術為把學習主動權交給學生創造了條件，有了網絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木。

新課程立足于“學習有價值的數學”的基本理念，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數學鮮活、現實的一面，展示教材內容與學生現實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中，揭示數學與生產、生活的緊密聯系，突出數學的應用價值。學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數學對社會進步與發展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合。

二、 《長方體和正方體的表面積》課程中的微課翻轉實踐探究

（一） 有針對性的進行課程設計

《長方體和正方體的表面積》的課程作為小學五年級的課程，是學習的一大難題，本文選擇此項課程做為微課翻轉課堂的教學實踐，主要是因為其能很好的表現微課教學優點。作為小學五年級學生，他們更傾向于形象思維，而微課的教學方式就是通過圖形、視頻等直觀化的形象來讓學生感受到長方體和正方體表面積計算的原理和方法，從而可以更好的在實踐中進行計算。根據學生的知識水平，在本課程中，按照“學生自學——小組合作探究——課程知識運用——課后多元練習——興趣操練活動——小測反饋成果”的過程進行課程規劃，來科學合理進行本項課程的開展，讓學生真正理解長方體和正方體的表面積的計算原理，并能夠進行實踐運用。

學生的空間知識來自豐富的現實原型，只有在頭腦中具備了較為清楚的表象，學生才可能脫離實際物體，在頭腦中形成清楚的圖形。培養空間觀念要將視野拓寬到生活空間，充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀念。教師首先喚起學生生活經驗，在課前要求學生找到生活中的長方體或立方體帶來兩件。再讓學生在互相的舉例和交流中，將腦中已有的立體圖形的形象與課本上學習的立體圖形結合起來。

為了讓學生更好的進行自主探究，充分體現翻轉課堂的教學優點，可以利用移動端媒體讓學生進行自主的思考和探究，通過讓學生將長方體或者正方體的紙盒展開，讓學生帶著“一個長方體或正方體的表面積包括哪些面、每個面的計算公式是什么”等問題，讓學生進行思考或者通過小組討論的方式進行探討，然后再通過實際的操作和計算來明白長方體和正方體的表面積計算公式。當然在這個過程中教師要全程進行跟蹤指導，隨時解決學生疑難問題，不斷提升學生的學習能力。

（二） 注重課程的實際運用

在學生完成課程的自主探究和小組合作之后，學生基本明白了長方體和正方體的表面積的計算方法，這個時候教師就不需要花費巨大的精力進行課程的講解，而是可以通過移動端設備設計一些生活性的課程問題，讓學生進行解決。比如“做一個長10厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體盒子，至少需要多少平方厘米的硬紙板或者木頭？”這樣的題目描述貼近學生的實際生活，也符合學生喜歡動手操作的習慣，可以有效激發學生的學習興趣，讓學生進行積極探究，提升學生利用數學解決生活問題的能力。做數學微課，需要教師跟上現代信息技術的步伐，不斷學習，探索新技術知識，以便能更好地教育教學。同時為讓學生全面發展和提高成績、開闊視野，教師課前就要查閱相關資料，不斷學習別人先進的做法，通過聽課、看課反思自己的教學行為，從而實現教學觀念的轉變和技能的提升。但不能受傳統教學方式的影響，講得越多越好，講授越精越好，變式訓練越復雜越好，這樣會導致教學時間安排上欠合理，給人完成任務不突出重點的感覺，達不到理想效果。

微課具有知識點明確、動態性和趣味性的特性，教師在課堂上用動畫等方式讓學生學習，學生也能在輕松愉悅的氛圍中達到較理想的學習效果。但為了保證教學內容完整，教學時不能為用微課而用微課，也不能占用較多的教學時間?？傊?，在新課程下，微課對數學課堂產生了積極影響，我們要恰當選擇內容制作微課、科學運用微課進行有針對性的學習，實現個性化教學，最終達到高效課堂及教學相長的目標。

三、 結束語

總而言之，微課作為一種現代教學手段不僅可以有效激發學生的學習興趣，而且提升了課堂質量。在教學實踐的過程中，小學數學教師在開展數學幾何圖形課程實踐時，要先有針對性的開展教學設計，然后讓學生進行自主或者以小組形式進行課程探究，不斷提升學生的學習能力，最后設計生活性的問題來不斷提升學生的知識的實際運用能力，更好提升學生的知識運用能力，從而更好培養學生的綜合素質和能力。

參考文獻：

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