陶行知“生活教育思想”在初中思想品德課中的實踐

吳曦菁

摘 要：本文根據陶行知“生活教育思想”以及課程改革的新理念，從課前準備、課堂教學、課后探究三個方面闡述思想品德課必須源于生活、走向生活，在生活化的素材中學生感受生活，在生活化的情境中學生體驗生活，在生活化的課后探究中學生感悟生活。在文中，筆者就在實踐過程中如何使思想品德課與生活教育思想融合提出了一些想法與做法。

關鍵詞：陶行知；思想品德課；生活教育思想

我國著名的教育家陶行知先生提出了“生活教育思想”，正如他所說，“生活即教育”“生活是教育的中心，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”，從中我們可以看出，他認為生活是教育的出發點，也是最終歸宿，因此教育首先必須植根于生活的土壤才不至于成為“無本之木”“無源之水”。在新一輪的課程改革過程中，調動學生的主體性，課堂回歸生活，成為了課程改革的必由之路。新的思想品德課程標準明確提出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”因此，作為一名初中思想品德課的老師，必須將思想品德課堂與社會生活和學生生活聯系在一起，把鮮活的世界提供給學生去了解、理解和體驗，牽著生活的手，讓學生在課堂中，感受生活的崇高，向更好的自己出發。

怎樣讓課堂煥發生命力，讓思想品德課中融入“生活化”的理念，提高課堂的生活質量，滿足學生對各種生活的關切？筆者認為可以從以下幾個方面來著手實施：

一、 課前精心準備，吸收貼近學生生活的信息

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”要讓課堂充滿生活的氣息，注入生活的血液，必須做好周密的課前準備。作為教師，要變“在備課中生活”為“在生活中備課”，這是讓思想品德課堂煥發活力的基礎和前提。

在準備八年級上冊《在“責任”中成長》一課時，最先準備的素材是關于2013年感動中國人物羅陽的故事，本想通過這位用生命托起戰機的航天英模的例子來喚起學生對于責任感的認同，進而聯系到自己的生活。但是后來在課堂實踐中卻發現，大多數同學都無法對于這則材料引起共鳴。后來我選擇了一個貼近學生生活的例子：在上課之前事先準備好一個紙團放在講臺邊，通過一個下課觀察學生來往情景，誰撿了這個紙團？誰該去撿這個紙團？在上課時，請同學們在紙上寫下：當時路過講臺邊看到紙團的想法以及你認為誰應該撿起紙團，然后交給老師。通過這個素材，學生們一下子活躍了起來，人人有話可說，學生的興趣一下子被激發，不但在思考問題的過程中，掌握了知識，激發了思維，更重要的是喚醒了學生的責任意識，認識到自己是班級的主人，把知識落實到實踐中，發揮了思想品德的德育功能。

同樣的教學內容，不同的備課素材，往往在實踐中會取得不一樣的結果。越是貼近學生生活的素材，越能夠激發學生的興趣，調動學生的思維，營造出和諧活潑的上課氛圍，達到良好的教學效果。

二、 課上有效教學，創設富有生活氣息的課堂

1. 課堂導入 回味生活

良好的開始是成功的一半，成功的關鍵在于能否激發學生的興趣，所以課堂的導入最好能夠從他們熟悉的日常生活入手。在七年級下冊《舉世矚目的成就》一課中，我以改革開放前后昆山正陽橋的圖片為導入，學生看到改革開放前的正陽橋都覺得很陌生，甚至有學生回答說不認識這個地方，而當改革開放后的正陽橋圖片出現時，學生們一下子恍然大悟，你一言我一語，感概昆山變化之大。通過這樣一個導入，貼近學生家鄉生活，激發學生濃厚的興趣，學生對于改革開放前后的變化也有了感性的認識，大大提高了課堂的教學效率。

2. 創設情境 體驗生活

原國家教委副主任柳斌說過：“‘情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”有效的情境好似一縷清風，可以讓學生神清氣爽，耳目清新，心情愉悅，不知不覺中掌握抽象的知識。因此，在課堂中創設生活化情境顯得尤為關鍵。

在七年級下冊《走進情感世界》一課中，我摒棄了傳統的素材，選擇了一段貼近學生生活的視頻，視頻源自初中生都愛看的《家有兒女》中的一個片段，講述了劉星、小雨們都愛吃西餐，但是劉星媽媽不支持，認為西餐不健康，而小雨媽媽卻支持并連續一周給孩子們買西餐吃，最后幾個孩子吃怕了，便再也不想吃了。在課堂教授中，我發現學生們對于這段視頻特別有共鳴，都深有體會，仿佛自己就是視頻中的那些孩子。在接下來的問題探究中，我稍加引導，學生們很快就得出了書上兩個結論。在生活化情境的幫助下，不僅學生興趣盎然，教師也如魚得水，教學效率大大提高，如此一舉三得之事，何樂而不為呢？

當然生活化的情景不僅僅可以是學生的日常生活，也可以是時政熱點、社會生活中的典型事件。將熱點情景引入課堂，并引導學生運用所學知識進行分析，如中國式過馬路、“嫦娥三號”探測器成功落月、食品安全問題、微博的正能量作用、霧霾天氣肆虐等，學生對這些熱點問題都有一定的認識，也有一定的探究欲望，將這些情景引入課堂，吸引學生思考、分析、感悟，當學生興趣點被激發，課堂教學就變得如魚得水。

3. 優化形式 感受生活

過去學生對于思想品德課的評價就是枯燥，這是因為教師過于注重理論的教授，而往往忘了學生最需要的是從情感上的感悟。現在的初中生，有著很強的求知欲和好奇心，更重要的是現代網絡發達，學生接受外界知識的途徑也不再局限于書本，所以我積極鼓勵學生們開展時事演講比賽、一句話播報新聞等形式的活動，通過學生們分享熱點新聞，不僅激發學生關注時政新聞的興趣，也促進學生對教材知識的思考，使教學變得真實、生動。

在七年級下冊《走進情感天地》一課中，我就一改往常的導入方式，采用小游戲“擊鼓傳花”。

在游戲開始前，我先介紹游戲規則：先請一位同學上臺來擊鼓，其余同學按照座位順序傳遞老師事先準備好的紙盒，等到鼓停的時候，紙盒在誰的手中，那么這位同學就要接受“懲罰”。學生們一聽要做游戲，熱情一下子就上來了。游戲開始了，每一位同學都顯得有些緊張，迅速將紙盒傳給下一位同學，生怕自己成為最后的“受懲罰者”。鼓聲停止了，紙盒落在一位小男孩手中，我請他站起來，提問道：“你現在心情如何？”小男孩誠實地回答道：“很緊張。”接著教師請小男孩打開紙盒，并告訴他“懲罰”內容就是送給他一支熒光筆，希望他今天認真上好這堂課。全班嘩然，大家都露出了不可思議的表情，我再次提問道：“你現在心情有沒有什么變化？”小男孩露出了靦腆的笑容回答說：“我不緊張了，現在我好開心哦！”全班大笑。最后我又問全班同學，你們的心情在游戲開始前到現在變化了嗎？許多同學紛紛表示變化很大。通過這一個游戲我順利讓學生感受了生活中不同的情緒，導入了新課。endprint

對于七年級學生，這樣一段生活中常玩的小游戲，一下子讓課堂的氛圍變得活躍起來，拉近了師生之間的距離。學生們在游戲中不僅親自體驗了情緒的變化，學會自主評價判斷，更重要的是將課堂內容融入了生活的細節之中，激發學生學習的主體性，取得了很好的教學效果。在我們初中思想品德的課堂中，應該采用多種教學形式，不要讓學生感覺“老一套”，否則就會削弱學生的注意力。

三、 課后鼓勵探究，開展走出課堂的活動

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”過去教師總是把關注點集中于課堂上理論知識的講解，往往忽視學生的課外探究，僅把它當成是一種形式罷了。但是事實上，課后探究是對課堂教學生活化的延伸與拓展，它讓學生從課堂回歸生活，從課本知識回歸到實踐行動中去。當然，課后探究也是學生用實踐印證知識，掌握知識的一個重要方法。因此，我們必須著眼于考慮學生如何才能獲得自主發展，在教學實踐中不斷創新、探索、完善。其中，我們可以采用一些豐富多彩的形式，如課后調查、寫一封倡議書、寫一條廣告語等等。

在八年級上冊《培養好習慣》一課教學中，我給學生們布置了一項課后探究作業。每四位學生形成一個組，然后各自制定一個本月要養成的好習慣，并且書寫養成這個好習慣的理由以及方法，然后請這三位同學相互監督，互相打分，一個月以后每組評出一名優秀習慣養成者。通過這項課后探究活動，我發現學生們很快將書本知識與實際行動結合在一起，內化了課堂知識，同時也培養了學生之間的合作精神，形成了良好的思想品德，達到了教學的最終目的。

總之，陶行知先生的“生活教育思想”對于今天的思想品德課教學還是有很大啟發。要想讓初中思想品德課煥發活力，就必須堅持把課堂與學生的生活緊密聯系，不論是課前準備還是課堂教學亦或者是課后探究，都應處處散發生活的氣息，作為新時期的思想品德教師，只有不斷學習現代教育教學理論和新課改精神，密切關注新課程改革，關注學生的生活實際，感悟生活真諦，才能與學生一同進步。學生也能夠在豐富多彩的活動中學習實踐，真正成為生活的主人。讓我們牽著生活的手，一起出發吧！

參考文獻：

[1]朱永新.《我的教育理想》.南京師范大學出版社，2003年5月版.

[2]朱訓林.《名師課堂的生命高度》.東北師范大學出版社，2010年7月版.endprint