初中地理教材中活動的有效性探析

盧金保+劉金星

摘 要：隨著課改的不斷深入，一些先進(jìn)的教育理念油然而生。由于初中地理教材版本的各異，在教學(xué)中需符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；本文通過對粵教版初中地理教材中活動的分析、統(tǒng)計和調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對初中地理教材中活動教學(xué)的有效性進(jìn)行探析，并提出一些建議，促進(jìn)初中地理活動教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：初中地理教材；活動；有效性；粵教版

目前，遵循教材“一標(biāo)多本”的原則，通過審查的義務(wù)教育地理課程實(shí)驗(yàn)教材共有8個版本。在教材表述上，由以文字為主向文字和圖像相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，增加了圖和活動。新的教材觀認(rèn)為，教材是與學(xué)生對話的文本，是引導(dǎo)學(xué)生思考和進(jìn)行教學(xué)活動的范例，是教學(xué)活動中師生互動的中介、橋梁，是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我構(gòu)建的手段。目前，對于義務(wù)教育粵教版初中地理教材的相關(guān)研究相對較少。因此分析初中地理教材中活動中存在的問題，進(jìn)而剖析其成因，并提出對策，為新一輪課改提供參考，以及指導(dǎo)廣大一線教師教學(xué)具有重要意義。

一、 初中地理教材中的活動存在的問題

1. 活動缺乏詳細(xì)而必要的指導(dǎo)。如實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的器材、步驟、注意的事項(xiàng)和搜集資料的網(wǎng)址（或報刊書籍等）、方法、步驟等具體的指導(dǎo)過程在活動中并未明確、詳細(xì)地寫出，學(xué)生獨(dú)立甚至合作都難以完成，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索意識，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 數(shù)量過多，過于龐雜。（如表一）八年級下冊活動題全書共62大題，各大題下平均有2-3道小題。素質(zhì)教育并不是用圖和活動的多少來衡量，雖然這兩者之間并沒有必然的聯(lián)系，但是圖和活動過多反而容易造成學(xué)生的視覺疲倦，無法準(zhǔn)確地把握圖所要表達(dá)的信息。

3. 教材對學(xué)生智力發(fā)展尚重視不夠。純屬資料性的內(nèi)容顯得過多，利于發(fā)展智能的內(nèi)容顯得單薄。啟發(fā)分析少，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考也較少。很多活動直接提供了結(jié)論性知識。

4. 活動形式單一化，局限在教室和學(xué)校范圍內(nèi)。這有違陳鶴琴先生的“活教育”理論、陶行知的生活教育理論、杜威的實(shí)用主義思想。教材中的活動大多是讀圖或資料回答問題（以八年級下冊為例，統(tǒng)計圖如圖一），這樣的設(shè)計趣味性較低，體現(xiàn)不了地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，教師也不愿意花大量時間在活動開展上。

5. 地理實(shí)踐活動實(shí)施情況差，學(xué)校實(shí)施情況差距較大。現(xiàn)在雖然在教學(xué)理念上肯定了能力教育的教學(xué)思想，但是在教學(xué)中仍普遍存在為升學(xué)而教的現(xiàn)象，升學(xué)率成為學(xué)校考核的最重要指標(biāo)之一，這勢必會降低能力的培養(yǎng)效果。

綜合以上問題，粵教版初中地理教材中的活動沒有很好地發(fā)揮它的作用，造成活動有效性偏低，因此我們必須找出其原因所在，為教學(xué)和教材的改進(jìn)提供參考。

二、 初中地理教材中活動有效性偏低的成因

從教材的編寫到學(xué)生的認(rèn)識，每一個環(huán)節(jié)都可能對活動的有效性把握程度不準(zhǔn)，由此到學(xué)習(xí)的終端，活動的有效性就會大打折扣。

1. 教材編寫與課標(biāo)之間。標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了大的教材編寫和教學(xué)方向作為參考，各版本教材根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但是在教材編寫和教學(xué)中對于圖和活動認(rèn)識各異，這就給教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困惑，難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)。

2. 課時緊張。通過調(diào)查一線教師，發(fā)現(xiàn)地理實(shí)踐活動時間難以安排，部分教師認(rèn)為實(shí)踐活動所占的教學(xué)時間如果納入正常的教學(xué)中，會造成課時不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)生課余時間并不多。

3. 目前地理教師的學(xué)歷、職稱和地位依然偏低。（如下表二、表三所示）教師基礎(chǔ)文明的教養(yǎng)程度——即學(xué)歷決定著他們勝任工作的程度，學(xué)歷與學(xué)力即使不成正比，也一定成正相關(guān)。這些因素使一些活動操作起來存在較大難度，這也降低了活動的有效性。當(dāng)然隨著教育改革的深入，地理教師的學(xué)歷等專業(yè)化水平將不斷提高。

4. 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、時間有限。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，對地理感興趣的同學(xué)只有12.88%。43.35%的同學(xué)認(rèn)為地理考試很難，要花很多時間復(fù)習(xí)，24.03%的學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣受地理教材編排的趣味性影響。

5. 中考指揮棒的影響。由于中考地理滿分與其他科目相比所占比重較低（江西中考地理總分30分），語文、數(shù)學(xué)、英語總分各120分，甚至有些省區(qū)地理只作為會考，在這種重要的升學(xué)考試中，學(xué)科地位較低，無疑會降低學(xué)校、教師和學(xué)生對地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

6. 學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備條件有限。目前中學(xué)地理實(shí)踐活動教學(xué)缺少實(shí)踐活動基地，實(shí)踐活動基地的缺失使部分實(shí)踐活動沒有實(shí)施的場所，導(dǎo)致實(shí)踐活動無法開展。部分學(xué)校雖有實(shí)踐活動基地但是閑置現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不能有效利用。在很多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)設(shè)施條件較差，開展一些活動類所需的器材或教具不足。

7. 出于安全考慮。現(xiàn)在學(xué)生的安全問題是衡量教育教學(xué)工作的重中之重，只要出現(xiàn)安全問題，其他工作幾乎一票否決。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校和教師出于安全顧慮，不得不減少活動，特別是離開教室的參觀考察類活動。

三、 初中地理教材中活動的改進(jìn)意見

基于以上幾方面的分析，結(jié)合國外教材的活動設(shè)計優(yōu)點(diǎn)，我國初中地理教材中的活動可以從以下方面著手：

1. 適當(dāng)壓縮和整合活動，提高活動的質(zhì)量和效果。在地里課文系統(tǒng)中，敘述式課文一般是地理教材地理邏輯結(jié)構(gòu)的主體，活動式課文與其相輔相成，在評價機(jī)制和教師的素質(zhì)還沒有達(dá)到一定水平時，地理活動式課文的活動量不能太大。適當(dāng)把內(nèi)容相關(guān)的活動放在一起進(jìn)行整合，能夠用敘述的方式表現(xiàn)的應(yīng)該用敘述表示。

2. 活動的形式應(yīng)多樣化。借鑒美國教材的編寫優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)所需的器材、步驟、注意事項(xiàng)等指導(dǎo)性語言細(xì)致地納入其中，方便學(xué)生和教師開展，也能讓學(xué)生課后自己按照要求順利完成。

3. 適當(dāng)增加初中地理課時，中考地理考綱應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和課標(biāo)，設(shè)計符合初中學(xué)生的試題。現(xiàn)在的中考地理試題涉及面較廣，綜合性強(qiáng)，考試的內(nèi)容并不局限于教材，使得教師和學(xué)生難以把握考點(diǎn)，而且考點(diǎn)越來越多，所以在平時教學(xué)中需要花更多的時間去講授和復(fù)習(xí)。

4. 教材的陳述性知識應(yīng)該增加，不能一味地增加圖片，減少文字，給初中地理教師教學(xué)帶來額外的負(fù)擔(dān)，從而增加地理教學(xué)所需的時間，這樣就很難兼顧圖和活動的有效性。

5. 適當(dāng)考慮地區(qū)差異，兼顧不同的辦學(xué)條件來設(shè)計教材活動。可以借鑒高中地理教材和國外地理教材的編寫，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，把初中地理教材分成必修和選修，適當(dāng)把一些不必要的活動編輯成冊放在選修教材中，作為教師和教學(xué)參考和可供選擇的活動，或者作為附錄集中放在教材后面，可以讓教師有更多的選擇空間，也能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

本研究的區(qū)域范圍局限于江西、湖南地區(qū)，只作為個例研究。初中地理教材中活動的改進(jìn)意見僅從教材編寫本身進(jìn)行了闡述，沒有從外部的教育管理者、教師等層面進(jìn)行剖析。

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