運用小組合作 構建高效課堂

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

2007年我校實行小班化教學改革，開展小組合作學習。這一模式不僅可以使師生之間、生生之間更有效地進行語言互動；而且還可以培養學生的合作意識、創新精神、團隊精神。在摸索的過程中我也發現了很多同事只是偏重于形式，沒能真正地理解小組合作學習的內涵，導致這一學習方法低效且混亂。那么，怎樣才能使小組合作學習高效呢？筆者結合自己的具體實踐談幾點看法。

一、充分的合作準備

1、教師的準備

很多的教師現在把合作學習當成是課堂上的點綴，隨口說出個問題，然后讓小組討論討論。這些問題有的太難，學生難以下手；有的太簡單，學生根本不要討論就能回答；有的不夠恰當，弄得學生無所適從。這說明教師在課前根本沒有做充分準備，合作也就是一種課堂形式罷了。這樣看似熱鬧的背后，其思維含金量其實很低。所以我們在集體備課的時候一定要經過充分的討論，合理的預設合作的契機，安排合作的環節，確定合作的問題或活動。做到每一個問題都有所準備。如七年級課本中《紫藤蘿瀑布》一文教學，本文中的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話是本文主旨句，這句話學生理解起來很不容易。研究這個問題，不但要結合前文的許多語句，還要聯系當時的歷史背景，以及分析作者自身的原因。這樣的問題最適合放到小組中去討論解決，每個組員或多或少都會有一點小發現，然后把大家的理解融合到一起才是相對完整的。另外這一句是本文最難的句子，所以一定要把它放到課堂的最后的環節中去，只有學生熟悉了這篇文章后才會有話可說，理解才可以到位。如果教學一開始就討論這個問題，那肯定是沒有任何結果的。像這樣重點的問題就一定要在集體備課的時候就明確該怎么解決，放在哪兒解決，花多久時間去解決。只有教師課前準備充分了，課堂上才可以做到游刃有余。

2、學生的準備

可能有的老師會說，學生只要課堂上開口就行，課前還要什么準備？其實學生的充分準備才是一節課成功與否的關鍵，一節課上最重要的不是教師說了多少做了多少，而是學生的表現。每上一節語文課之前，我都會先告訴我的學生這節課上有哪一個環節是你們要提前做好準備的，你需要在課前做哪些事情，準備什么東西……比如我在教七年級《盲孩子和他的影子》這篇課文的時候，我設計了做一個愛心卡片的環節。在課前我要求他們先拿出自己的個人創意，再經過小組討論確定每人先做一張小卡片，小組整體要準備什么圖案，設計的理念是什么。在課堂上最后一個展示環節的時候，每個同學在他們設計的卡片寫上對愛的理解，然后每組在黑板上將組員的卡片組合成不同的圖案，并留一名同學講解?？粗诎迳系淖髌?，心形的、愛心火車、七色花、愛的房子等等。我驚喜的發現了他們在合作下的創意是多么完美！記得設計七色花的小組是這樣說的：七色花是一個美麗的童話故事，每一個花瓣代表一個美麗的愿望。今天，我們組七個人，我們也有七個愿望，第一個愿望希望愛我們的老師身體健康……這個組的創意得到了陣陣掌聲！如果這個環節在課前不準備，那效果肯定不會那么好。幾分鐘的準備活動會讓他們小組團結協作，也會讓他們課堂上的表現信心倍增。而且我認為，學生課前的準備會讓他們在課上更興奮，更期待在課堂上的精彩表現。

二、明確的合作要求

沒有明確要求的小組合作是低效甚至是無效的。很多教師認為合作學習是讓學生張揚個性，教師只是要搭建這個平臺就可以了。因此在教學中忽視了問題的明確要求，致使合作草率無序，學生熱鬧了，氣氛“熱烈了”，實際的收獲卻很少。所以我認為在合作學習之前必須做的幾點是：

1、合作形式要求

合作學習不一定非得是用說的形式，有很多種好的形式都可以嘗試一下，像演唱、舞蹈、辯論、演講、制作、朗誦、表演等等，這些都是語文課堂教學的活動方式。完善的學生活動能使學生大腦積極思考，心靈被觸動，有感動有感悟。初中階段的學生有著很強的好奇心，愛玩愛表現愛創新是他們的天性。在語文教學中，很多的問題其實可以把它變成活動來進行。在活動中增長他們的見識，培養他們的能力，鍛煉他們的膽量。我嘗試過讓初一的學生寫詩，教學朱自清的《春》這篇文章時我布置的小組活動就是根據課文內容寫詩。我記得有一個組是這樣寫的：《天凈沙·春》清風漣漪淺草，繁花楊柳笛韻，細雨石橋蓑笠。童戲農耕，紅日紙鳶笑靨。短短的28個字把一篇幾百字的散文給濃縮的那么有詩意，這就是孩子們的創意啊！

在詩歌的教學中可以用朗誦的形式，在童話的教學中可以用表演的形式，在散文的教學中可以用朗誦的形式……學習《看云識天氣》時，學生就是天氣預報員；學習《故宮博物院》時學生就是導游；學習《雷電頌》時學生就是演說家；學習《皇帝的新裝》時學生就是編劇、演員……

每一篇文章都會有一種最好的最適合的形式來交給小組合作完成。在合作之前要明確的告訴學生采取哪種形式，這樣才易于更好的更高效的完成教學任務。

2、合作人員要求

有的合作學習只是為那些好生設計的。對于那些學習上有困難的學生只能在討論中附和幾句，大多數是爭取不到發言權的。時間一長他們也就再也沒有開口說話的興趣了。這樣的合作最終的結局只能是好的更好差的更差。怎樣才能讓每個學生的機會均等呢？在教學《荷葉 母親》一文時我設計了這樣一個小組合作的活動：吟一吟關于母愛的詩、唱一唱關于母愛的歌、背一背關于母愛的文、講一講關于母愛的事。每組一個同學當主持人，其余幾人每人一個任務。這樣就讓他們每個人都得參與，而且在合作之前他們為了表現好會很積極地參與討論并出謀劃策。在教學中我發現，學習能力差一點的孩子會慢慢的提高，先是語言的表達能力，再是課堂的表現欲，最后是他們的學習自信。所以在問題的設計上教師還是要多下功夫，盡量的讓小組的每個成員都有參與的機會。endprint

另外還有一個形式特別適合不愛說話的孩子，小組合作前教師明確要求要全組都參與，展示環節是隨機喊學生完成問題，一人代表的是整個小組。這樣那些不愛說話的孩子教師就要多提，其他孩子生怕他完成不好任務也會在討論時爭著教他，時間久了不愛說話的孩子語言表達能力一定會得到提高。

3、合作時間要求

有很多老師上課時拋出的問題是沒時間要求的，這樣學生在討論時也沒緊迫感，討論過程很松散，幾乎沒什么實效。我覺得問題設計時就該想好時間的限定，一般來說較難的題目要6-8分鐘，簡單一點的也要2-5分鐘。要讓學生的討論充分一點，而不是簡單說兩句完事。另外，在小組討論之前，必須要求學生獨立的思考，讓他們自主探索。在獨立思考的基礎上小組內交流并達成共識。只有這樣的形式才能在發展個人能力的同時提高小組合作的效率。那么怎樣才能保證學生討論的時間是充足的呢？這就要在問題出示的同時明確的告訴學生討論的時間，要充分利用這個時間，不要說一些無關的話。另外教師要走下講臺主動地參與到學生的討論中來，及時有效地指點學生，還能更好地了解每個組的討論效果。還有一種好的方法就是讓學生站起來討論，討論好就可以坐下，這樣對學生來講是一種休息也是一種放松討論暢所欲言的狀態。教師要做到對所有組討論情況心中有數，在課堂上也就可以更好地控制時間，運籌帷幄了。

三、全面的合作評價

小組合作學習不單是教會學生團結協作，還要讓學生有一種競爭的意識。所以教師不是個旁觀者。在小組活動結束后一定要有積極有效地褒獎或激勵。在評價中要能做到以下三點。

1、評價要突出激勵性

單一的說“很好”“不錯”會扼殺學生的不同見解，打消學生回答問題的積極性。在評價時要鼓勵學生的獨特見解，經常用一些夸張的語言“你太棒了”“你的見解很特別”“你很有創意”等等話語。也可以豎起你的大拇指、握握他的手、給一個擁抱等形式。還可以發動學生給回答者一些掌聲……

有一次我把自己隨手用紙編的一顆心獎勵給了一個表現好的學生，我發現他接過時手竟是微微發抖的。誰能說這不是最好的評價呢？

2、評價要突出整體性

在評價時以小組為主，畢竟答案是小組共同研討出的。但是個人表現不能忽視，這就要求教師必須在討論環節用心觀察，用耳聆聽?？匆豢茨膫€學生熱情參與了，哪個學生比上節課進步了；聽一聽誰的發言更獨特，誰的見解更深刻。當然，更重要的是觀察一下哪一組的合作度更高，而不是只重結果忽略過程。我一般會在課堂快結束的兩分鐘時間進行評價，先是評價小組的，再是評價較突出的個人。當然，表現不如人意的也可以適當的點撥，讓同學們知道什么樣的表現才是最好的，哪種表現是要不得的。

3、評價要突出時效性

在一周的學習中，看看哪組做的最好，哪組進步最快，哪組什么地方要改進等?？梢栽诮淌依镒鲆粋€小組的光榮榜，每周給獲勝的小組貼一個星，做到一周一總結，一月一表彰。這樣不但可以讓學生在下一輪的學習中更積極投入，還可以形成互相學習、互相激勵、互相幫助、互相競爭的良好學習氛圍。

小組合作學習使教師走下講臺，真正參與到課堂中來。這無疑推進了師生之間的空間距離和心理距離。習慣于坐聽的學生也踴躍地動了起來。學生在學習的過程中收獲的不僅是知識還有友誼?？傊?，充分的合作準備，明確的合作要求，全面的合作評價一定會讓高效在小組合作學習中生成。

任敬華，江蘇新沂市第一中學教師。endprint