肢體語言，開啟智障兒童溝通的鑰匙

姚靜

【摘要】研究表明，教師的肢體語言可以在教學中起到“此時無聲勝有聲”的作用。眾所周知，智障兒童中存在不同類型的先天性殘缺。但只要他們眼睛看得到、耳朵聽得見，都可以從外界獲得信息。因此，利用肢體語言輔助教學可以開啟師生之間溝通的鑰匙。本文圍繞如何利用肢體語言教學，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】智障兒童；肢體語言；動作；體態；教學

【中圖分類號】G674 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0063-02

肢體語言是一種無聲的語言，它是人類用于溝通的第二語言。肢體語言是指人類的面部表情和手勢動作，它可以傳達人類的情感和態度。很多時候它可能比話語表達的意思還要清楚和強烈，是人類溝通中必不可少的一部分。尤其是對于培智學校的學生們來說，肢體語言對他們有著非同尋常的意義，它可以解決身體殘疾帶來的學習和生活困難，幫助這些學生們更好的成長。

一、利用豐富表情語態啟發學生思維

眾所周知，智障兒童由于智力存在一定的缺陷。因此，在平時的學習與生活中給他們的身心帶來了巨大的影響。比起正常的學生來說，他們在學習過程中會更加吃力和感到困難，他們的思維能力也相對比較薄弱，缺乏學習的動力，自主性和獨立性比較差，對他人的依賴性比較嚴重。因此，考慮到智障學生們的特殊之處，教師應該給予他們更多的關愛，多和他們一起溝通，幫助他們舒緩身心的壓力。在教學過程中教師應該結合學生的思維發展特點，創設活潑有趣的教學環境，激發學生的求知欲，鼓勵學生積極向上。例如，在進行《小青蛙》一課的教學過程時，教師可以利用《小蝌蚪找媽媽》的故事來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。當小蝌蚪呼喊“媽媽”的時候，教師可以用手做出喊叫的動作，展現出焦急的神態，這樣學生就可以感受到小蝌蚪的內心情感了。這些豐富的情感動作可以進一步解析文章主人公的內心世界，通過形象的教學方式可以打開學生的思維，有利于思維的擴散，提高學生學習的效率。

二、運用肢體語言有助于學生記憶

漢語是中華民族文學藝術寶庫中偉大的瑰寶之一。漢字有著上下五千年的歷史文化，孕育了千千萬萬的炎黃子孫。漢語講究音、形、意三者結合，缺一不可，對學生在理解上提供了便利。有些漢字只需要通過觀察形的特征就可以看出它的含義，不需要肢體語言的輔助作用。例如，象形字是中國最早出現的文字，它是通過模仿外形的相似來構成漢字，生動逼真，非常形象化。（例如，“人”，“月”，“魚”，“日”）。而指事字是指通過借助一些特殊的符號來形成漢字。（例如，“上”，“下”，“一”，“二”和“三”）。會意字是需要兩種或者以上的形體組合而成，具有很強的分割性。（例如，“日”和“月”組成“明”；“大”和“、”組成“太”；“木”和“木”可以組合為“林”等）。由此可見漢語的博大精深，魅力無窮。而肢體語言對解讀漢語的作用也是顯而易見的，有利于智障學生的深刻記憶。教師對學生的影響作用是第一位也是最直接的，他們的任何一個鼓勵的微笑，一個加油的動作，都可以成為學生學習的動力。

三、利用肢體語言創設師生溝通環境

心理學家布魯納先生認為，兒童的成長過程不是獨立而封閉的，他們需要在和大人們的交流溝通中成長和進步。兒童從小的教育方式和生活模式對他們有著重要的作用，這可能關系著他們一輩子的成長。因此家長們應該從小就注重和孩子們的交流機會，鼓勵孩子大膽說出自己的想法，情緒，態度，愿望等等，只有在不斷的交流溝通中孩子們才能學到新知識，才能學會聽說讀寫。智障兒童是一種特殊的兒童群體，他們更應該得到其他人的溝通和關注。教師要努力為這些學生創設生活情景，讓教學內容充滿生活氣息，給他們親切感，這樣有利于這些學生的認知和理解。例如，教師在教學如何進行正確的超市購物的過程中，對于那些語言表達有障礙的學生，教師可以教會他們使用最直接的手勢動作來表達自己的所想，最好的辦法還可以帶學生們去當地的超市親身實踐一番。當學生們找不到自己想要的東西，但是又缺乏語言來表達的時候，這個時候肢體動作可以形象地表達出他們的愿望，可以幫助他們找到自己想要的商品，這個時候學生內心就會得到滿足，教學任務也成功的完成了。

四、利用動作表演體會課堂教學情境

比起身體健全的正常學生來說，智障學生他們會承受更多的壓力，身體壓力和心理壓力帶來的雙重負擔對他們的學習和生活會產生不利的影響。由于身體上的殘疾，他們在接受和理解知識的過程中會感到力不從心，覺得有困難。然而在情景教學法中加入肢體語言能夠很好的解決這個問題。肢體語言可以讓情景教學變得更加直觀，形象，給智障學生們最直接的表現感受，有利于他們理解知識內容。教師在給智障學生上語文課的過程中，可以通過再現課文情景，搭配相關肢體動作，讓課文情景生動形象的展現在學生眼前，學生們就可以進一步理解文章內容。例如，在教學《媽媽的愛》一課的時候，為了更好的向學生表達“撫摸”一詞的含義，教師可以用手摸每個學生的頭，然后讓學生模仿這個動作去摸其他同學的頭，這樣用動作來理解“撫摸”的意思。這樣一來，肢體動作在情景教學中的作用就得到了彰顯。

總而言之，肢體語言對于教學有著舉足輕重的作用，可以幫助教師更好的完成教學任務。每個人都有相似的身體構造，肢體語言的動作一般比較簡單好學，教師教起來容易，學生學的也快，可以達到事半功倍的教學效果。因此，肢體語言在教學中的應用值得擴大范圍去推廣，讓更多的智障兒童受益于它。

參考文獻

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