高中語文個性化閱讀教學策略

在語文的學習過程中閱讀有“學習之母，教育之本”的美稱，因此，倡導個性化閱讀是高中語文學習的新理念，我們在教學實踐中應嘗試運用。

一、充分發揮學生閱讀的積極性

語言的學習有其顯著的特點，其實不外乎聽、說、讀、寫能力的提高。我們學習一種語言，最終的目的是能夠進行交流、溝通和學習。在傳統的語文教學中，最容易出現的問題就是教師的分析替代學習的分析，教師的理解替代學生的理解，進而教師的閱讀替代了學生的閱讀，而學生卻成了學習的擺設，這樣的學習方式是與新課標倡導的個性化閱讀相背離的，是對學生個性思維的約束，是不能體現學生學習自主性的，是要改變的一種學習方法。

魯迅先生曾經說過：自己思索，自己做主。這是放飛學生個性的做法，是提高學生閱讀積極性的一種做法，是與新課程標準倡導的個性化閱讀相一致的，是在實際的教學過程中要推廣的教學方法。新課程標準提出的讓學生參與知識的發現的過程，是倡導學生積極學習的一種做法。而個性化閱讀正是在閱讀中形成學生自己的見解，教師要鼓勵學生說出自己的看法，不同的學生對這些內容可能有不同的看法，但要有理有據。在這種情況下看問題的出發點不同，得到的答案也不一樣，可能這道題就沒有什么統一的標準答案，但要有學生獨特的見解。以高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中李白的《夢游天姥吟留別》一文為例，有人認為其中的夢境是美好的，表現了李白棄絕官場，要徜徉于壯麗山河的決心；有人認為其中的夢境是孤獨的，表現了李白對官場的留戀與不舍。這些問題教師在主導學生學習時加以引導，充分發揮學生的個性化閱讀，讓學生能夠充分發表自己的看法，正所謂仁者見仁，智者見智，大家討論思考就可以讓我們看到一個面對權貴傲岸不屈，又不能放棄建功立業追求的李白形象。這也是個性化閱讀的精髓所在，經常進行這樣的練習，學生的閱讀能力就會自然而然提高。

二、采取多種措施激發學生的閱讀興趣

在學習的過程中學生有了學習的興趣，才有學習下去的欲望，也才能真正地投入進去獲得理想的學習效果。語文學習中的閱讀教學也是這樣，只有學生對閱讀產生了興趣，才會有積極探求的心理，才會在閱讀時調動一切智力和非智力因素來參與，就會獲得意想不到的效果。閱讀教學其實是一種對話，是學生、教師、編者、課文之間的交流過程，有時候單純的閱讀不能多角度的體現課文的內涵。我就采取輔助措施，例如采用情境教學法，讓學生來模擬文中人物，想象文中人物的語言神態進行對話交流，創設相應的課文情境，讓學生深入其中仔細體會其當時作者的意境，從而更加深刻地理解文章的主旨。

現在的教學手段很多，多媒體教學集聲、光、圖文于一體，將課文上的靜態的語言動態化，給人以身臨其境的感覺，更能增加學生的閱讀興趣。以戴望舒的《雨巷》為例，我利用多媒體課件介紹了戴望舒創作這首詩的背景和相關資料，然后進行配樂朗讀，并結合南方悠長小巷的圖片資料，細雨霏霏，古樸靜謐的風光。有感情地朗讀使學生的感情發生共鳴，渲染了一種氣氛，不但激發了學生強烈的閱讀興趣，也更加促進了學生對于詩人當時心情的理解，真正達到了學生與作者、與課文的溝通，對于幫助學生理解有著重要的作用，在這種狀態下去進行課文學習能收到事半功倍的效果。

三、課內閱讀與課外閱讀相統一

語文的閱讀是很耗費時間的，并且實際上閱讀也是一項長期的任務，是一種潛移默化的積累過程，僅僅靠課堂上這點時間是遠遠不夠的，因此，要拓寬閱讀的范圍，擴大學生的學習空間，讓學生在課余時間有機會接觸課堂以外的教學資源，課外閱讀是對課內閱讀不足的補充，是對課內閱讀的完善和發展，是對閱讀資源的整合與優化，也是提倡個性化閱讀的重要途徑。所以，教師在教學過程中要擴大閱讀量，給學生提供內容豐富的課外閱讀資料，以達到開闊學生視野，增長學生知識的目的。我們常說：開卷有益，在閱讀的過程中我讓學生做好讀書筆記，寫下自己的感悟和心得。定期進行閱讀討論和交流，漸漸地閱讀就成為了我的班級中學生的習慣，個性化閱讀也就貫穿于我的教學的始終，為學生的語文能力的提高奠定了堅實的基礎。

總的說來，閱讀是語文學習的基礎，而個性化閱讀彰顯了閱讀層次的提高，它不僅能夠培養學生的語文能力，還能夠在培養學生良好的行為習慣方面起到積極的作用。

王玲月，河北石家莊實驗中學教師。endprint