試論如何提高中職政治教師的教材意識和教材整合能力

吳嘉娜

【摘要】中職政治課堂上自主式、交互式的學習能增添學生學習的興趣和增強了學生的學習能力。作為政治教師要充分利用好教材，使之百分之百地發揮作用。本文主要闡述政治教師如何提高重組、調整和編排教材的能力。

【關鍵詞】教材；教材意識

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0086-01

現代中職學生是在改革開放不斷深化的環境中成長起來的，接觸的是日新月異的現實生活，政治課是一門學習、提高分析、解決問題能力的文化課，這要求政治課堂教學要從實際出發，把提高創新能力的教學目的與學生的需要結合起來，這樣政治教學才能充滿生機和活力。以往的政治教學都片面強調以教材為中心，教師只是播音員，單純呼喊教材內的政治口號，教材上講什么就教什么，怎樣講就怎樣教，教師擁有教材便擁有權威，學生全無主動學習的動力。當今，學生與教師共同參與教學，這種自主式、交互式的學習能大大增添了學生學習的興趣和增強了學生的學習能力。作為教師，更要不斷地提高自身素質和教學能力，才能游刃有余地應付教學。

教材是教學內容的載體，圍繞教材展開教學，是每一個教師應具備的教學能力；充分利用好教材，使之百分之百地發揮作用，是每一個教師應具有的教材意識。所謂教材意識，就是指教師對教材進行全面分析的基礎上，有計劃地重組、調整和編排教材的思維能力。一位教師如果僅僅“照書讀”，對教材毫無篩選和補充，這無異于把知識簡單重復，對學生的學習是極其不利的。教師有教材意識，就是要重視教材，但也不能盲目相信教材，教材中有錯的地方要及時更正。教師的教材意識是反映在教師的教材整合能力上。按照新課程標準編寫的各科新教材于2009年秋季開始在各地使用，本文試以政治新教材《經濟政治與社會》為例，談談如何提高政治教師的教材意識和教材整合能力。具體有以下幾個方面：

一、熟讀課程標準，研讀教材內容

重視教材，利用好教材，首先就要熟讀課程標準。教材是師生進行教學活動可憑借的話題、范例和實現教育教學目標，促進學生發展的“工具”。同時我們還認識到教材是課程標準的具體化和忠實執行者，是傳遞知識信息最重要的載體，是教學活動最主要、最便利的課程資源。課程標準是統領教材的主動脈，其各項要求都在教材中得到全面落實。教材實質是課程標準的具體表現，是教學目標的細化。在教學過程中，教師應先了解課程標準意旨，并在此基礎上，通讀教材，明確教材中的重難點。比如說，教材中的內容如果學生能夠看懂，可以不講；與教材知識密切相關的某些內容一定要講；由于教材具有相對滯后性而沒有涉及到的新理論、新觀點應該分層次講等。

然后，教師再進一步研讀教材，根據認知目標、能力目標以及思想目標，抓住重難點，有的放矢地找資料，適當補充教材的不足，計劃授課的細節，給予學生更多發言的機會和思考問題的空間，合理安排教學的步驟，掌握好講課與練習的時間，預測面臨冷場的情況，以達到滿意的教學效果。

例如，在講授《實施西部大開發》這一節時，書中的小字講到西部地區的經濟特點，我結合地圖以及一些相關圖片展示，讓學生從西部地區特殊的地理環境入手，引導學生思考“為什么這么廣闊的地區是國家最貧困的地區？”；并從旁作簡要的解釋；而講到實施西部大開發這一戰略目標的制定時，因書中出版時是根據黨的十六大來編寫，我就結合十六大黨的方針政策以及報告精神，及時向學生反映當前最新的國家政策和黨的理論，從而激發學生的求知欲。

二、關心了解學生的基本情況

備課要根據學生的實際能力來安排教學內容，是確定授課深淺難易的關鍵，也是教師尊重學生，以人為本思想的體現。了解學生的基本情況，不光是知道學生的名字，哪些學生表現好，哪些學生成績不夠理想，還要了解學生的生理、心理特征、接受能力、反應力、認知水平、興趣愛好等。我認為，作為班主任要找多些機會了解學生，科任教師為了避免教學上的尷尬，也要多花時間與班主任溝通，與學生交流接觸，關心當今學生的心態和時尚潮流，因為結合教材講授學生身邊熟悉的話題，才能真正調動學生的積極性，真正讓學生了解生活。在了解學生的基本情況后，備課時設計問題時，就是要“打有準備的仗”。接受能力較好的學生，問題要適當有點難度，要學生“跳一跳”才夠得著。接受能力較差的，問題要設計得最基本的，讓學生能答到，增強其信心。

三、充分利用教材，巧妙安排教學

充分利用教材，精心設計教案，巧妙安排教學，這是教師辛勞備課的結晶。充分利用教材，不是憑空捏造亂堆砌，也不是隨心所欲的擺弄，而是根據實際需要來編輯教材和安排教學。

例如，在講授《紙幣》時，書上開篇部分用黑體字作為正文，再編排小字介紹紙幣的歷史。我認為，學生最感興趣的是“錢”的由來和種類，為了吸引學生，我對本節內容作了一番改動，先用PPT放出“古代各類型的貨幣“圖片，介紹我國從原始人到先秦以來的各朝代的貨幣，并提問使用這些金屬鑄幣有什么不方便，原始人的最開始用“貝”，可以在我們的漢子上有找到答案的，如“賺”、“賒”“貧”等，都與“貝”字有關；接著我又在PPT上列出古代人交換的需要，產生了“一般等價物”要求班上分成四個小組，扮演“布”、“羊”、“斧頭”、“鹽”的交換過程；學生進一步明白，貨幣的用處是一般等價物。

然后，我在PPT上寫：經歷了漫長的試驗階段，人類終于找到一種合理的一般等價物。它就是“錢”——紙幣?！八拇ǖ慕蛔印?，“為什么紙幣在四川產生？”，“紙幣有什么利弊呢？”，“什么是紙幣？”。由于學生對紙幣的產生過程有所認識后，這樣引入紙幣的概念，學生較易理解。

最后，我在電腦屏幕上打出“電子貨幣”，讓學生自行總結，從貨幣的發展趨勢來看，無形貨幣最終會代替有形貨幣。我給學生展示了世界各地不同的貨幣。這樣經過處理的課文，教師講授起來更有條理性，更易引導和歸納，學生在教師的帶領下學習也更有趣味。

這樣安排從總體上把握了該節的重難點，彌補了教材中欠缺材料、概念冗長的不足，從而用豐富的數據處理和最顯淺的事例講述了較難理解的經濟學常識。

綜上所述，教師整合教材，是教學技巧的一次演練，是教師教材意識的體現，是對全面提升教學質量的一次創新；教師整合教材，就是活用教材，真正開啟學生智慧的心靈，點燃學生學習的激情，擦出師生互動的火花，共同營造和諧融洽的教學氛圍，輕松從容達到教學目標。

參考文獻

[1]李琴著.《經濟政治與社會》[M].高等教育出版社，2009年10月版.endprint