以《琵琶行》為例談文本故事性的發(fā)掘

文言文閱讀、詩詞鑒賞、議論文寫作作為高中語文學習中的三個“老大難”問題，也成為教師課堂的“疑難雜癥”。其實是三者的課堂是可以變得更具趣味性、高效性，只要我們教師“巧挖文本故事性”。“巧挖文本故事性”，指在教學中巧妙地采用、編排、挖掘文本中所涉之人與所涉之事，使得文本內容衍變成一段微型般的故事，在故事的每個環(huán)節(jié)節(jié)點上，利用好學生好奇心理，削減學生畏難情緒，靈活設計教學任務，完成教學目標，實現(xiàn)重難點的突破。

一、打亂段落順序，巧妙導入

高中學生在經過了近十年的中小學生課堂學習后，基本習慣了老師按照文本的段落順序來組織教學的千篇一律的課堂學習模式。加之，除了小說文本，其他類型的課文為了更好地追求抒發(fā)情感、揭示主旨等文學性目標，往往忽略或犧牲了文本的故事性。久而久之，學生對詩歌等缺乏新鮮感、興趣點。關于《琵琶行》一文，教師完全可以借用一段琵琶聲導入，讓學生感受琵琶聲的魅力，爾后拋開第一自然段，直接進入第二自然段“描寫五彩繽紛、疾徐抑揚的琵琶聲”的詩句的學習。打亂文本原有的段落順序，以音樂為契機進行切入，能極大地調動學生的興趣點和專注力。音樂中美的旋律、變化的節(jié)奏，對人的興趣、動力的激發(fā)以及精神、情操的陶冶有著不可替代的魅力和力量。作家葉文玲說過“音樂永遠是我靈魂的伊甸園”，哲學家柏拉圖也曾認為“音樂教育遠比其它教育重要得多”。

二、重現(xiàn)文本故事，精心編排

《琵琶行》實質就是詩人白居易與琵琶女于潯陽江頭，因琵琶聲相識、相知、相惜的奇妙邂逅。但鑒于冗長的篇幅、生僻的字詞、混亂的思維等因素，學生要想理解《琵琶行》，極其困難。因而，教師需要仔細篩選、精心編排文本中現(xiàn)有的故事性成分，將他們演繹成微型小故事。《琵琶行》的文本故事重現(xiàn)，教師可巧妙地引導學生：首先，將第二自然段琵琶聲的描寫，看成“音樂盛宴”或“音樂演唱會”，再次激發(fā)學生的興趣；其次，引出這場“音樂盛會”演出者——琵琶女，和聽眾——白居易及友人，此時切入“他們分別是什么樣的人”，此環(huán)節(jié)中完成對第三自然段琵琶女和第四自然段白居易的人物形象分析；最后，提出“為何白居易能聽到琵琶女的琵琶盛宴”，引發(fā)學生對“音樂演唱會舉辦地”的思考，此環(huán)節(jié)完成對第一自然段，及其他自然段中關于環(huán)境描寫的分析。人們對一般資料事實的學習、研究，是建立在理性的思維基礎之上，而對故事的進入，卻是由人的靈魂里面出發(fā)的。《琵琶行》中人物形象的刻畫、環(huán)境描寫的分析、文章主旨的揭示等方方面面都是理性的思考，但在引導學生完成這些理性思考時，盡量要轉化為感性化的故事。

三、聯(lián)系現(xiàn)實元素，激發(fā)求知

所謂“聯(lián)系現(xiàn)實元素”，是指教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)，完成預定教學目標的時候，要結合現(xiàn)實社會中與文本內容相近、相似的情況、樣式等元素來設計教學環(huán)節(jié)、教學方式。《琵琶行》課堂教學重難點包含對環(huán)境描寫的分析，對人物形象的刻畫，及對文章主旨的揭示等三個方面，而環(huán)境描寫主要是烘托人物形象，文章主旨的揭示又有賴于人物形象的刻畫，因而人物形象的刻畫與分析成為了教學目標中最重要的一個環(huán)節(jié)。《琵琶行》關于白居易和琵琶女的人物形象，聯(lián)系現(xiàn)實社會中的身份認證——身份證和戶口本，制作他們的“個人信息證”，如下：

姓名：琵琶女 性別：女

原職業(yè)：倡女 級別：教坊第一部

現(xiàn)職業(yè)：商婦（家庭主婦）

遷出地住址：京城蝦蟆陵

遷入地住址：潯陽江頭

如今處境：年老色衰、夫妻分離、孤寂凄冷

姓名：白居易 性別：男

原職業(yè)：官員 級別：京官

現(xiàn)職業(yè)：謫官

遷出地住址：京都

遷入地地址：潯陽城

如今處境：年老多病、友人送別、孤苦無依

課堂教學實際發(fā)現(xiàn)，學生對“身份證式”的個人信息收集與整理非常感興趣，而且成效明顯。對于每天都在接受各種新鮮事物刺激的學生而言，一成不變地分析人物形象的傳統(tǒng)教學方式已經激發(fā)不了他們的求知欲與神經點，巧妙借用現(xiàn)實社會中的“現(xiàn)代化元素”可充分調動學生求知與探究。

教師如何在課堂上有效調動學生思維成了最為重要的一環(huán)，而調動學生思維的前提是，激發(fā)學生興趣，“巧挖文本故事性”能有效地激發(fā)學生求知、探究。

侯中川，中央民族大學附屬中學海南陵水分校教師。endprint