書聲瑯瑯 潛心會(huì)文

朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性和實(shí)施必要性毋庸置疑。朗讀教學(xué)即應(yīng)用朗讀的方法而進(jìn)行的語文教學(xué)，在朗讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧，潛心會(huì)文，可以發(fā)展學(xué)生的語言感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美能力，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。本文總結(jié)朗讀教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面簡要分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法和策略。

一、落實(shí)“主體性”，重視學(xué)生朗讀的獨(dú)特感受和理解

學(xué)生的朗讀是與文本直接對話的過程，也是一個(gè)基于精神活動(dòng)的創(chuàng)造性活動(dòng)過程。由于學(xué)生的相關(guān)生活體驗(yàn)和已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同、對文本的理解深度不同等，其對文本的解讀方式和感悟角度、對美的創(chuàng)造力也不相同。教師需要重視學(xué)生對朗讀材料的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，尊重他們的獨(dú)特理解和表達(dá)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特征和發(fā)展階段特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的朗讀競賽、角色扮演朗讀等多種方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，調(diào)動(dòng)他們的朗讀情感，并支持具有個(gè)性化特色的朗讀行為和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)文章的基礎(chǔ)上，用自己的聲音來表達(dá)文章的思想、情感、觀點(diǎn)和事實(shí)，實(shí)現(xiàn)飽含個(gè)人獨(dú)特感受與理解的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性化朗讀。

例如《雷雨》一課，教師可以首先組織學(xué)生欣賞、觀察和比較教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生借助具體、形象化的插圖實(shí)現(xiàn)對文本所創(chuàng)設(shè)的故事情境的感受；再借助雷雨視頻或用回憶的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對“雷雨”現(xiàn)象進(jìn)行描述和討論，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生朗讀文本，實(shí)現(xiàn)發(fā)揮個(gè)人想象、具有個(gè)性化體驗(yàn)和感受的、入情入景的個(gè)性化朗讀。

二、落實(shí)“實(shí)效性”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的正確方式和技巧

朗讀需要在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的、有感情的讀，包括感知性朗讀和體驗(yàn)式朗讀等。小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，理解能力和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限，需要教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀方法和技巧的指導(dǎo)，這也是朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先需要面向全體學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素，合理設(shè)計(jì)課堂中的教學(xué)步驟和朗讀環(huán)節(jié)，確定在課堂中所要指導(dǎo)的朗讀方法和技巧的訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是對文中關(guān)鍵句子或段落的巧妙朗讀設(shè)計(jì)；其次，教師需要明確朗讀的具體要求，給予學(xué)生充分的時(shí)間去理解和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地逐漸學(xué)會(huì)、掌握、熟練應(yīng)用，幫助學(xué)生在具有層次性的朗讀指導(dǎo)中，將漢語文字和文章的內(nèi)涵表達(dá)相結(jié)合，并在深入思考和分析文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)的創(chuàng)造性表現(xiàn)。另外，教師需要對學(xué)生進(jìn)行朗讀語氣、語速、節(jié)奏、停連、重音等專門的朗讀方法與技巧訓(xùn)練，并提醒學(xué)生，帶著感情朗讀并不是要矯揉造作、矯情做作的讀，而是在與文本真誠對話基礎(chǔ)上的發(fā)自內(nèi)心的朗讀。

例如《這片土地是神圣的》一課中的“每一處沙灘，每一篇耕地……都是圣潔的”一段，是非常有價(jià)值讓學(xué)生朗讀的段落，教師可以呈現(xiàn)此段文本，讓學(xué)生先暢所欲言，真誠地談自己對這段文字的感受和想法，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)，組織學(xué)生帶著體會(huì)和感受，有節(jié)奏、有感情的反復(fù)朗讀，教師觀察、傾聽和適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將西雅圖族人們對土地的眷戀和不舍通過朗讀進(jìn)行充分的表達(dá)。

三、落實(shí)“階段性”，尊重學(xué)生朗讀的目標(biāo)差異和梯度

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中將小學(xué)分為“1-2年級”、“3-4年級”和“5-6年級”三個(gè)階段進(jìn)行了具體的教學(xué)要求，在朗讀教學(xué)方面，三個(gè)階段也是各有不同、呈梯度狀逐漸遞進(jìn)，因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行。

對于小學(xué)第一學(xué)段的低年級學(xué)生，朗讀方面更側(cè)重于結(jié)合想象等手段大致感受文學(xué)作品的情感、韻味和節(jié)奏，所以，教師可以將兒童詩歌、兒童故事、相對簡單和短小的古詩詞作為朗讀的素材，可以設(shè)計(jì)表演中朗讀、游戲中朗讀等相關(guān)朗讀活動(dòng)。對于小學(xué)第二學(xué)段的中年級學(xué)生，朗讀方面更側(cè)重于對情感的熏陶，側(cè)重于在學(xué)習(xí)全文、分析重點(diǎn)段落和語句的基礎(chǔ)上，能夠具體感受文學(xué)作品的語言和形象之美，因此，教師可以感知性朗讀活動(dòng)為主進(jìn)行朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對于小學(xué)第三學(xué)段的高年級學(xué)生，朗讀方面更注重朗讀技巧和方法的訓(xùn)練與掌握，重視學(xué)生對文本中所描寫形象、情感和語言的領(lǐng)悟，以及對自己體驗(yàn)和鑒賞、感悟的準(zhǔn)確表達(dá)，因此，教師可以在方法和技巧訓(xùn)練的同時(shí)，依據(jù)“感受與體會(huì)”“思考與理解”“朗讀與表達(dá)”的三個(gè)步驟有層次的逐漸展開，也可以按照“字音”“句型”“段落”“文章”的順序進(jìn)行有層次的階梯式指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

例如，對于1-2年級的學(xué)生，可以選擇《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等童話故事作為朗讀素材，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情和積極性，也可以選擇《望廬山瀑布》《山行》《絕句》等短小精悍、對仗工整、朗朗上口的古詩詞供學(xué)生朗讀。對于3-4年級學(xué)生，可以選擇《背影》《大愛無言，母愛如水》《高尚的行為》等飽含情感的經(jīng)典美文供學(xué)生朗讀。對于5-6年級學(xué)生，可以選擇《葉的語言是花朵》《讀書使人優(yōu)美》《歌溪》等帶有一定思辨和哲理的文本供學(xué)生閱讀，并循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)，可以基于落實(shí)“主體性”的目標(biāo)，重視學(xué)生朗讀的獨(dú)特感受和理解，支持學(xué)生的個(gè)性化朗讀；可以基于落實(shí)“實(shí)效性”的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行朗讀正確方法和技巧的有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生在與文本真誠對話的基礎(chǔ)上發(fā)自內(nèi)心的、有感情的朗讀；也可以基于“階段性”的目標(biāo)，尊重學(xué)生的差異性，按照年齡階段的不同目標(biāo)以及朗讀技巧訓(xùn)練的層次性，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的階梯式培養(yǎng)，落實(shí)課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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馬春玲，甘肅臨夏市紅園小學(xué)教師。