淺議初中語文互動教學(xué)模式

蘇恒

摘 要：互動是“教”和“學(xué)”過程中雙方的交流、發(fā)展和思維的碰撞。文章從情境導(dǎo)入促成互動、以問題促進(jìn)師生的互動、以討論探究活動促進(jìn)生生的互動等幾個方面，簡單論述初中語文教學(xué)中，互動教學(xué)模式構(gòu)建的幾個可行途徑，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；互動模式；情境；問題；活動

互動課堂的創(chuàng)建成為目前的課改探討的主題。互動教學(xué)法由Seewo首先提出。新課改倡導(dǎo)多元互動，倡導(dǎo)課堂教學(xué)是師生間、生生間的平等交流、相互促進(jìn)。

筆者認(rèn)為，初中語文互動課堂的創(chuàng)建應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、 提高“導(dǎo)入”的有效性

有效的導(dǎo)入可以起到先聲奪人之效。而教師們恰恰缺乏導(dǎo)入的研究，常常以“今天我們學(xué)習(xí)第××課，題目是×××”這樣的導(dǎo)課方式，顯然是信手拈來的“老生常談”，對興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動毫無作用。教師應(yīng)巧妙設(shè)計“導(dǎo)語”，做到語言生動、方式獨(dú)特、形式新穎，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)充滿興趣。

如教學(xué)《背影》時，筆者沒有按教材的方式教學(xué)，導(dǎo)入也不是以朱自清爸爸的“背影”等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，而是情真意切地講述了自己在考上大學(xué)后，爸爸送自己到車站，當(dāng)時車站人特別多、天特別熱，爸爸讓“我”在原地等候，然后消失在人群里，不知過了多久，爸爸汗流浹背地捧著一個西瓜給“我”吃，自己卻舍不得吃，然后千叮嚀萬囑咐，目送“我”上了火車，才含淚惜別……因?yàn)槭钦嫒苏媸拢杂悬c(diǎn)“忘情”，學(xué)生們十分用心地聽著，深受感動。事情雖然不大，但是深沉的父愛，深深感染著學(xué)生。筆者再讓學(xué)生講一講發(fā)生在自己和爸爸、媽媽之間的故事，這樣，聽故事、講故事，師生被純真的母子（母女）情、深厚的父子（父女）情所感染、熏陶著，是對學(xué)生的一次良好的德育教育，也為學(xué)生深入閱讀《背影》，理解這篇文章的主題打下基礎(chǔ)，為閱讀教學(xué)起事半功倍之效。

而如果老師以“請大家把書翻到××頁，我們學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，首先自讀課文，畫出生字詞……”方式導(dǎo)入，顯然枯燥和乏味，學(xué)生也沒有興趣，教師也少了激情。《背影》的閱讀，不再是欣賞，而是局限于讀懂、讀通的層面，充滿愛的優(yōu)美散文，也會失去光澤。

二、 以提問促進(jìn)師生的互動

互動課堂，既要教師動起來，也要學(xué)生動起來，而架起師生樞紐的是“問題”，教師問、學(xué)生答，學(xué)生問、教師釋疑等，都促使教師和學(xué)生之間的和諧互動。因此，構(gòu)建互動課堂，教師應(yīng)善于設(shè)計問題，善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

如教學(xué)《大自然的語言》時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以以談話法導(dǎo)入：我們?nèi)伺c人之間交流的工具是什么？學(xué)生回答“語言”，教師進(jìn)一步提出問題：那么，大自然有沒有語言呢？大自然的語言與人們溝通的工具——語言，是不是一樣呢？竺可楨寫了一篇說明文，題目就是《大自然的語言》，那么，你認(rèn)為竺可楨會從哪些方面說明大自然的語言？文章為什么會用《大自然的語言》作文題呢？一系列問題的提出，引發(fā)學(xué)生對文章的興趣，初步感知文章采用擬人的修辭手法，引起學(xué)生閱讀的欲望，想知道到底文章中的大自然的語言是什么問題，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

再如對于《大自然的語言》的第二段的閱讀，教師可以設(shè)計問題：這一段中，作者舉了幾個例子？是為了說明什么道理？問題提出后，讓學(xué)生自主閱讀課文第二段，思考問題，然后歸納和交流：這一段寫了三個例子，分別是杏花、桃花和布谷鳥等，是想說明草長鶯飛、鳥語花香都是大自然的語言。

“問題”是學(xué)生邊讀邊思的基礎(chǔ)，是讀中思的載體，是促使學(xué)生投入到閱讀中且讀且思、且思且讀的有效方法。

問題教學(xué)，除了教師提出問題，增加師生互動之外，學(xué)生質(zhì)疑更不可忽視。“回答100個問題，不如提出一個問題更有意義”。因此，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生善問，更能加強(qiáng)師生互動。

三、 以討論促進(jìn)生生的互動

討論是提升效率、提高課堂質(zhì)量的銳器。而傳統(tǒng)課堂上，教師“一言堂”，抑制學(xué)生的興趣、剝奪發(fā)言的主動權(quán)。討論性的問題，或者辯論性的活動，增強(qiáng)生生互動。

如在《大自然的語言》的寫作方法的教學(xué)時，教師設(shè)計一個“合作探究”的活動：決定物候現(xiàn)象來臨的四個因素的說明順序能否調(diào)整？這樣安排有什么好處？

教師也可以布置學(xué)生查閱資料或者借助于網(wǎng)絡(luò)而查詢關(guān)于“大自然語言”的古今農(nóng)諺，如“魚跳水，有雨來”“泥鰍靜，天氣晴”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等，學(xué)生們各自搜集的農(nóng)諺，在課堂再交流，也同樣可以起到互動的效果。這種方法，還可以運(yùn)用到對作者的生平的了解、作品的介紹、文章的背景知識的把握等，課前的自主的探索，為課堂交流埋下伏筆。

再如閱讀《蘆花蕩》時，教師可以設(shè)計談?wù)撔浴⒑献魈骄啃缘膯栴}，如文章的主人公是誰？全文表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？再組織談感想：讀了文章，你有什么感受？你認(rèn)為文章中的老頭子是個特定的人物形象還是一個群體形象的代表，這樣的一個形象有什么意義？閱讀了《蘆花蕩》讓學(xué)生相互講一講自己熟悉的抗日英雄的故事，如永遠(yuǎn)的豐碑——楊靖宇，活在歌聲里的小英雄——王二小……活動的開展，毋庸置疑，激活了氛圍，促成了互動，課堂充滿生機(jī)。

四、 巧妙點(diǎn)撥，激活思維

不論是教師提出問題，學(xué)生討論，還是學(xué)生質(zhì)疑，相互探討，難免學(xué)生不面露難色。此時，教師走進(jìn)教室，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師應(yīng)善引妙導(dǎo)，從而激活他們的思維，并且注重指導(dǎo)的力度，不能“越俎代皰”，只需要輕輕點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生沿正確的思考方向思維就可以了，教師不是“保姆”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探究的指路人，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的合作者。

如以最基礎(chǔ)的字詞的理解為例，學(xué)生在閱讀中難免會遇到新字詞，對于新字詞，教師不要“即問即答”，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文的意思而進(jìn)行推斷，如果直接告之，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和提高。

多元互動優(yōu)化了語文課堂結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)以情境、問題教學(xué)、討論探究等多措并舉，促使每一個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，使語文課堂因互動而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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