英語課堂教學實施素質教育的探索

張凌云

【摘要】課堂教學是實施素質教育的主渠道，但是如何在英語課堂教學中實施素質教育，已成了英語課堂教學實際操作的難題，同時，也是當前我們廣大英語教育工作者認真思考和正在探索的問題。本文就此從四個方面簡單闡述了英語課堂教學中實施素質教育的一些方法和途徑，愿能起拋磚引玉之作用。

【關鍵詞】課堂；素質教育；探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）10-0141-02

初中英語課堂教學教學的核心是在英語課堂教學中實施素質教育，但是到底怎樣在英語課堂教學中實施素質教育，是當前我們英語教育工作者認真思考和探索的問題。現從以下幾個方面談一下在課堂教學中實施素質教育的途徑和方法，以便和廣大同仁商榷。

一、實施素質教育的主渠道是課堂教學

教師必須更新觀念，樹立創新意識，具備良好的素質。要具有比較精深的專業知識和較強的教學能力，才能把握處理好教材，使學生學得更豐富、更全面，才能培養出具有創新精神和實踐能力的人才，才能加速素質教育的實施進程。

課堂教學要真正作為素質教育的主陣地，就要樹立以學生為中心的教育主體觀。愛因斯坦說過：“想象和創造性比知識更為重要。”當今社會舊知識浩如煙海，新知識層出不窮。博聞強識已不是主要的。重要的是讓學生在需要知識時，知道用什么手段到哪里去獲得知識，這就需要教師從傳統的教學中揚棄舊義，創立新知。確立課堂教學中學生的主體地位。重視學生的學習活動，把課堂還給學生，放給學生，趨向于教和學的共同參與，相互合作，加強班級中學生集體成員之間的橫向交流，改變過去那種只有教師與學生縱向交流的局面，使課堂教學形成為一個縱橫交叉的信息傳遞網絡，作為教師要設身處地的為學生著想，設計問題時真正讓學生自己“跳跳腳能摘到果子”；同時還要充分發揮教師的啟發、點撥、設疑、解惑的作用，來激發學生的參與動機。引導學生參與教學過程，真正主動的學習，只要樹立了以學生為中心的主體教育觀，樹立了為學生發展的服務觀，這樣就保障了素質教育實施的成效。

二、營造科學、民主的課堂氛圍，以滿足學生的成功欲

英語作為符號系統，在缺少實際使用環境時，往往顯得枯燥無味。為此，教師除要充分利用種種媒體手段，使教學內容變得生動形象外，還應從教學策略上設法為學生創造嘗試成功的體驗。而要創造這樣的環境，作為教師必須愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考。保護學生的探索精神，創新意識，給學生以展現的機會，使學生不斷獲得成功的體驗。中學生的求知欲是相當強的，在使學生自我表現，嘗試成功的同時，還要發現自己的潛能。 在課堂上，教師不能因學生答錯問題，訓斥學生，而是要善于發現學生錯誤中的閃光點，幫助學生獲得成功體驗。如在教學一般疑問句時，象Are you an English girl？這樣的句子，學生往往會讀成降調。這時教師不能一味的批評，而對學生的語音大加贊賞，再鼓勵學生用升調會更好。這樣學生會很容易掌握，并且因為是學生自己嘗試的結果，所以印象深刻，記憶永久。在教學中，教師還要把講明白變為引導學生自己省悟明白為主，讓學生自省自悟獲取知識。比如在教學生詞時，不要一味的領讀，應該以舊帶新，讓學生自己去發現，尋找規律性的東西。教 bike，可把light，Mike，like也列出來，讓學生自己領悟“i”這個字母的發音，在以后類似的情況中，學生就能加以嘗試和歸納總結。學生唯有通過悟，即通過體驗、意會，才能真正把握知識的真諦，學生充滿期待的世界才會開放，自我發展的力量才能形成，才能逐步培養起學生學習的主體人格。

三、加強對學生自學能力培養及指導學生學會學習也是素質教育實施的重要的一環

創設情景，培養學生實際運用語言的能力，是素質教育實施的要求。因此，教師在教新的語言材料時，要創設豐富多彩的語言情景，使學生通過視聽說等感覺來感知和認識所呈現的客觀事物，加深對他們的理解。如教師在教授“What does he do？”時，可利用一條毛巾，一付眼鏡，一個書包，準確描述不同職業人的形象，具體的做法是：可讓一個學生走向講臺，給他戴上眼鏡，指著黑板，然后問其他的學生，“What does he do？”學生很快就反應出“He's a teacher。”再讓他把眼鏡放到額頭上，肩上搭條毛巾，表演出“Worker”形象，背上書包，蹦蹦跳跳作上學狀，表演出“Student”形象；雙手作旋轉方向盤狀，做一個“Driver”。等學生掌握了這些職業名詞后，就可以聯系實際，自由交談了，“what does your mother/father/sister/brother do？ He/She is a…”這樣以來，學生興趣大增，注意力就會高度集中在游戲中學生對句型運用熟悉，記憶也深刻，強化了知識，并使之用于實際生活，提高了學生實際運用語言的能力。

四、課堂教學面向全體學生是素質教育重要方面

在全面推行核心素養的今天，要求我們在教學過程中教學方法的設計上，都著眼于每個學生索質的發展，使不同學生在不同層次上保持學習英語的積極性，并在原有基礎上都得到應有的發展。無論是優等生還是后進生，受教育的機會都是均等的，但是學生之間的個性品質差異、知識基礎的差異也是客觀存在的。

因此，我們教師在教學過程中要采取分層次教學、分組教學、個別教學等相結合的復合形式，這里面包含著一個不可缺的重要因素——非智力因素。它主要包括興趣、動機、感情、意志和性格。 越來越多的統計資料證實，非智力因素直接影響學生的學習，甚至是學生發展的重要因素，非智力因素的觸發點是興趣與好奇心，所以教師在語言教學教程中和方法設計上教要針對英語自身特點，挖掘教學內容中的趣味因素，著眼于每個學生素質的發展，激發他們的好奇心與學習興趣。不斷創設機會激勵他們在原有的基礎上獲得成功。

以上僅從四個方面簡單闡述了英語課堂教學中如何實施素質教育的途徑和方法，實際上，素質教育的實施還有很多問題，有待我們進一步去發現，去研究，這是我個人一些粗淺的認識和想法，不一定完全正確，我愿繼續努力，同廣大同仁一道盡快探索出符合英語課堂素質教育的更有效的方法和途徑。endprint