讓語言的積累在運用中得到強化

【摘要】提高語文素質靠大量閱讀積累，讀背是積累，運用也是積累，而且是更重要的積累。因為，不會運用的語匯是消極語匯，不注重運用的積累是消極積累，只有會靈活使用所積累的語言，才算具備了一定的語文素質，才有可能出口成章，下筆成文。所以，語文教學中應在多種場合對學生進行引導、挖掘多種內容引導學生進行實踐、采用多種形式組織學生進行運用，強化語言積累的記憶，發展學生的思維，培養學生的創新意識，提高學生的語文素質。

【關鍵詞】語言積累；實踐；運用；強化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）13-0116-01

《語文課程標準》十分強調要“引導學生豐富的語言積累”。是的，評判一個人語文素質的高低，人們常常用滿腹詩書、能說會寫來衡量。滿腹詩書就是有豐富的語言積累，能說會寫則是靈活運用語言文字的能力。積累是基礎，是核心。如果沒有大量積累，說寫能力就成了無本之木，無源之水。一個人語言積累的水平，決定著他語文素質的優劣，決定他語文能力的高低。

但是，單純的強調積累而不注重運用實踐，仍然是難以提高語文素質的。小學生已經背了不少的課文，甚至有些學生還能倒背如流，但是很多學生仍然不會在說寫中運用學到的語言，原因之一就是語文教學沒有從運用的角度引導學生積累、強化。不會運用的語匯是消極語匯，不注重運用的積累是消極積累，正如一個人只是收藏了許多兵器，但不會使用所藏兵器一樣，其結果仍然不能提高自己的武術水平。只有既擁有大量兵器，又會使用所有兵器，才能十八般武藝在該出手時能出手。同樣，只有積累了豐富的語言，又會靈活使用所積累的語言，才算具備了一定的語文素質，才有可能出口成章，下筆成文。因此，盡管語文素質的形成決非限于課堂教學，但是作為析例授法的課堂教學，從培養素質的目的出發，應當優化教學過程，重視引導學生在運用中鞏固、強化積累的語言。

一、多場合引導

引導學生在運用中強化積累的語言，可在各種場合、各個教學環節之中進行。如：

1.在課堂教學中。教學《美麗的公雞》，教師說：“有的小朋友舊衣服還能穿都不穿，偏要爸爸媽媽給買新衣服穿，其實——”，然后要求學生引用課文中的話接著說：“美不美，不光看外表，得看能不能幫助人們做事。”

2.在作業練習中。教學《長城》，在作業中設計如下練習：請在橫線上恰當引用課文中的句子：

參觀完雄偉壯觀的永定土樓，一位外賓翹起大拇指贊嘆地說：“________”（這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。）

3.在作文批語中。一個學生在一篇作文中寫到了雪景：“我早晨起來一看，山上、田野上到處都是雪。”但沒有把雪景寫具體。教師旁批：“此處可引用《第一場雪》中的雪景描寫：嗬，好大的雪啊……”，經過這一提示，學生把這一段話引用進去：“嗬！好大的雪啊！高山、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，目光所及，都變成了粉裝玉砌的世界。樹枝上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。”使文章內容更加生動具體。

4.在課外生活中。教師要做生活的有心人，善于移情借景啟發學生運用學過的課文語言，如，看到天空中的彩虹，問：“誰能引用毛主席《菩薩蠻·大柏地》中的兩句？”（赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞？）春天，看到漫山遍野都是綠色，對學生說：“我們看到的都是綠，誰能用《林海》中的一句說？”（目之所及，哪里都是綠的。）

二、多內容實踐

課文中的字、詞、句、段及語言表達方式，都可有計劃有選擇地引導學生在運用實踐中積累。

1.字的運用。字的積累關系到閱讀和寫作。要通過讀寫聽說等各種形式幫助學生運用積累的字。可通過組詞擴句，還可編生字文。

2.詞的運用。詞是最小的語言單位，一個人積累的詞匯越豐富，理解能力就越強，語言表達就越自如。教學中要努力使學生學過的詞能運用，在運用中積累詞匯。可讓學生用詞造句，或用幾個詞說（寫）一段意思連貫的話。

3.句的運用。創設各種語言使用環境，讓學生在說話作文中用上課文中學過的有關句子或句式。如教學《草原》，教師說：“武夷山的風景特別好，那里空氣清鮮，天空明朗，我一到那兒，心里就特別愉快。誰能幫助老師引用課文中的一句來表達這種情景？”學生馬上回答：“那里的天比別處更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”

4.段篇表達形式的運用。要求學生在背誦原文的基礎上，運用課文構段謀篇的方法。如在學生背誦了《少年閏土》第一自然段之后，并不要求學生默寫原文，而是讓學生運用這段“先景后人式”的表達方法寫一段話，這樣，學生不僅要能熟背，而且還要引用。

三、多形式運用

1.引用。即要求引用課文中的原句。如教學《九月九日憶山東兄弟》，老師設計兩道習題讓學生引用詩句填空：

（1）親愛的臺灣小朋友們：“_______________”，值此“六一”佳節，我們格外想念你們。（每逢佳節倍思親）

（2）香港、澳門已回歸祖國，遺憾的是“_______________”，臺灣和大陸至今兩岸分離，親人未能團聚。（遍插茱萸少一人）

2.借用。即借助課文遣詞造句，構段謀篇的方法表達自己的內容。如教學《桂林山水》，教師讓學生仿其排比句式寫自己所見，一個學生寫了其見到的叔叔的養鴨場：“這里的鴨真多啊，各色各樣，一群一群，滿目皆鴨，像是給寬闊的池塘鋪上了一條隨風拂動的五顏六色的巨毯；這里的鴨真乖啊，它們各自分群，像是有組織有紀律的團體；這里的鴨真靈啊，哨聲一響，全都爭著擠向飼料槽，伸長脖子覓食。”

3.化用。引導學生仿照原有的語言格式，稍加改動，臨時創造一種新的說法。語文教學中引導學生說話作文時有機地運用課文中學到的語言，能強化語言積累的記憶，發展學生的思維，培養學生的創新意識，提高學生的語文素質。課內練法，課外用法。學生在課外接觸到很多生動鮮活的語言，就能同樣被內化運用。學生說話作文能旁征博引，其語言定然富有個性，更具吸引力。

提高語文素質靠大量閱讀積累，讀背是積累，運用也是積累，而且是更重要的積累。

當然，課文中學到的語言，并非全部都能“現買現賣”，引導學生在運用中強化積累的語言，必須從實際出發，能用則用，決不能生搬硬套，牽強附會。

作者簡介：陳福文，男，本科學歷，一級教師，福建省上杭實驗小學教師，福建省龍巖市名師、學科帶頭人。endprint