提高農村初中數學課堂教學有效性的策略研究

許有發+蘇燕玲+單元文

摘 要：初中數學相對來講是比較抽象的，而且也是邏輯性較強的一門學科，因此數學的教學需要講究方法，要更加具象化、生動化地表達給學生。加之，學生的年齡較小，如何更有效地傳達教學信息，提高學生的學習效率和學習興趣，是當前教學的關鍵。尤其是對于農村的孩子，在教學條件并不完善的情況下，如何引導他們更好地完成學習任務，養成良好的數學學習習慣就顯得格外重要。

關鍵詞：農村初中數學；教學現狀和對策；策略

有效的數學學習活動并不是傳統意義上的灌輸和依賴性記憶，學會在實踐中獨立思考，學會和別人分享自己的學習心得和體會，形成良好的互動學習方式才是現代教學，尤其是數學這一抽象學科教學的進步之處。而對于農村初中而言，由于存在教學條件和城市的差異，更加有效地完成教學任務尤為重要。

一、 農村初中數學的教具使用

數學是一門抽象性、邏輯性相對較強的學科。初中生的思維比較簡單，正是從具體思維向抽象思維為主過渡。隨著現代新課程的發展，數學學具也不斷地進入學習課程。對數學概念的理解和學習，尤其是幾何圖形的認識，教具會起到很大的幫助作用，更好地理清各個圖形相互之間的關系。由于教具具有直觀具體的視覺感受，可以有效地使抽象問題具體化，也有利于激發學生的學習好奇心和興趣，使其更加主動地接受知識和學習，鼓勵學生進行探索和發現，把枯燥的知識變成有趣的實驗和體會。

但在農村的很多初中，學前教育的各種條件都比較不完善，并且應試教育的思想在人們的意識中有很深的影響，對使用學具的方式不夠重視，因此它的教學使用率并不高。尤其對于農村的教師，因為長期受傳統教學方式的影響，習慣用刻板的板書教材教學，不能正確認識教具的作用，認為他像玩具會影響學生的上課效率。并且農村的學生對學具的認識、操作開始的較晚，動手的能力相比城市的小孩較弱，不能獨立地、靈活地進行使用。特別地，對于初中的學生，可愛淘氣，喜歡亂動，相對來講定力較差，教具的使用不得當很容易使他們分散注意力，偏離了有效教學的目的。就像有時經常會聽到很多教師的困惑：上數學課教具的使用讓課堂氣氛活躍、學生積極，但是教學效率并沒有很高，很多教學任務并不能當堂完成，到底應該如何合理的平衡教學關系讓很多老師愁眉不展。所以，如何使教具的使用在農村的教學中更有效地發揮作用，使學生更愛自主探索數學世界的奧妙是對當前農村數學教學的一個思考。

二、 農村初中數學教學生活化

因為農村的生活更貼近自然，有很多有趣的生活現象，并且在這最原生態的生活現象里其實包含了很多的數學知識，所以，用現有的資源去融入數學教學，挖掘農村數學與農村生活現象之間的聯系，找出連接點，有利于促進學生的學習和教學效率的提高。在教學的過程中，在面對一些相對困難的題目的時候，教師應該采用生活化的教學方法。例如，利用平面圖形知識，為自己家設計某樣東西（如窗臺、臺布等），也可以為學校設計花壇，給學生具體的一塊正方形地，要求種花面積是花壇的一半，怎樣設計？若給出幾種草的價格，總費用為一千元，又怎樣設計？這些可以幫助學生更好的學習。

找到更有效的教學方式，并且合理利用資源是提高教學效率的重要環節。數學本來就是一個應用型學科，學會運用數學知識去解決生活中的問題才是真正的數學目的，也才是學生口中真正的學會。在農村，需要的不只是單純的完成課本的教學和課后的練習題，老師應該針對性地設計實際的問題讓學生結合數學知識去解決，這樣可以避免學生作業偷懶，同時提高學生自己思考和動手的能力。雖然可能適合農村初中生解決的實際生活問題并沒有很多，但是我們應該積極地去發現，去捕捉可能的問題，讓學生在生活中感受數學的奧妙和樂趣。比如，可以讓學生自己去農村周圍的集市上，利用自己學過的數學知識去購買一些簡單的生活用品或者食物，做一些簡單的計算，或者做一些蔬菜價格的調查等等一系列能夠讓他們發覺數學的生活問題，這樣不僅提高了數學學習的趣味性，也鍛煉了他們學習的能力，培養他們學習數學的積極性。

總之，在農村有限的教學資源和狀況下，把數學生活化無疑是一種很好的進步，捕捉生活中存在的數學問題，有效的轉化為學習問題并將之引進教學課堂，可以鍛煉農村的學生學習數學的能力和善于觀察發現的思維能力。

三、 提高學生的學習積極性和效率

除了上述的兩個方面，隨著新課改的教學發展，農村的教學也應不斷創新和推進。設立問題情境、模擬化教學方式會大大提高教學效率，并且不需要很多的教學設備以及教學資源的投入。在這些問題情景的創設中，學生會被新奇的課堂方式所吸引，主動地去探求每一個問題，學會在老師的指導下去分析知識，把新舊知識通過這些互動聯系起來，通過這些聯系找到答案。

但是，找到合適的問題需要老師花費一定的精力，并且問題的設計必須符合學生的實際能力，否則，如果題目過難，學生會因此卻步不愿意主動學習，太簡單則沒有實際效果。因此，合適的問題情境處理，可以讓他們慢慢地找到興趣點，激發探索動力，提高主動去發現問題并愿意去了解問題的意愿。特別是對于農村的學生，是一群還不能夠完全控制自己想法的，更容易被引導，但前提是方法合適，只有如此，才能把他們的潛力挖掘出來，讓他們更快地成長，更好地進步，不會因為環境和資源的相對落后而不能像城市的學生一樣更好地去吸收、理解和運用知識。

所以，針對農村初中的數學教學，找到合理的方法，合適的方向，就能促進學生的成長和進步。農村初中數學在教學的過程中存在的問題是在日積月累的過程中形成的，因此也不是一天就能夠解決的，需要學校、教師和學生的共同努力。因此，我們應該結合實際的情況，結合具體的教學的過程，積極地尋求相應的解決措施，為農村初中的數學課堂積累教學經驗，從而提高農村初中數學教學的有效性。

參考文獻：

[1]張強.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學，2010.

[2]張伍言.試談初中數學課堂教學有效性的提高策略[J].基礎教育研究，2013，（5）：34-35.

[3]王俊騰.淺談提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].教育科學：全文版：00067.

作者簡介：

許有發，蘇燕玲，單元文，甘肅省武威市，古浪縣大靖初級中學。endprint