分層教學法在高校網球教學中的應用探討

周蓉君

摘要：結合高校體育教學的特點與大學生的個體差異，利用教學實驗，對“分層教學法在高校網球教學中的應用策略”進行探討。在實驗研究的教學過程中運用“分層教學法”，全面、認真地研究與了解學生，將身體素質、運動能力不同的學生分成不同的教學班次，從而對各層次班確立適宜的目標，提出基于因材施教的分層教學模式，進而為提高教學效果發揮一定的參考與借鑒作用。

關鍵詞：分層教學法；高校；網球教學；應用

目前，很多高校都開設了網球課程，網球是一項紳士運動，不但時尚而且可以起到很好的健身效果，所以深受大眾喜歡，但大部分高校的網球教學卻出現了一些問題，課程在設置時沒有充分考慮到學生的身體素質以及專項技能等情況，只是按照愛好隨機分班，體育教師則采用統一的教學方法，造成有的學生“吃不飽或消化不了”的現象，沒有做到因材施教，從而影響教學效果。針對這一問題，在網球教學中，我們引入分層教學法，以期能夠更好地提高教學效果，提高學生的整體網球水平。

一、分層教學模式的概念

分層教學是指在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，個人在發展過程中存在著不同的生理、心理及個體差異，根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生的實際學習特點，有區別地進行教學，遵循因材施教的原則，有針對性地對不同類型的學生進行學習指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高[1]。在分層教學法中應重視學生的個體差異，針對不同的群體，因材施教，有針對性地滿足不同水平與不同類型學生的學習需求，實現課堂教學效果的最優化。

二、實施分層教學的教學方法

（一）教學目標分層

制定合理的教學目標是教學活動開展的前提和關鍵，教師對學生的基本體能信息了解之后，熟悉學期所要教授的教材內容和理論大綱，之后為不同層次的學生制定不同的學習目標。例如，一些網球技術掌握較好，基本功扎實，能夠進行基本的對打練習和走位練習的同學劃分到高級課程內容安排當中，并且采取A級教學目標。（提升學生體能綜合素質，增強學生網球對打技術的培養）針對那些有一定基本功但是基礎掌握不扎實的同學劃分為中級教學行列中，采用B級教學目標。（通過多次練習基本功夫來夯實網球技術，增加對打訓練內容，了解基本跑位）[2]。最后，則是針對以前沒有接觸網球的同學，劃分為初級課程教授中，先讓學生練習基本功，了解網球對打和跑位的基本內容。這些合理教學目標的設定，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以逐步達到教學目標，讓學生體驗成功的喜悅。

（二）根據學生的個體能力分層

學生的分層不是盲目的，而是在教師的指導下有步驟地進行練習，在學生練習過程中，教師對照等級目標將學生進行分級，值得注意的是，學生所處的層次不是一成不變的，要以動態的觀點觀察學生的層次，要根據學生的水平變化改變所處層次。

（三）教學中區別指導

在高校網球教學過程中，學生能否通過教師的教學掌握基礎的網球技術取決于教師能否對學生進行有用的指導，讓每個學生個體在不同層次教學過程中都能夠得到滿足。每個層次學生的基礎能力不同，只要在原有基礎上能夠對網球技術有所提升，那么分層教學就有意義。很多基礎的初級網球學習者在學習過程中沒有接受專業化系統化的指導，就會養成錯誤的打球習慣，對以后的網球學習造成不良影響。因此，教師網球教學指導過程中首先要注意的就是及時性，即時的發現學生在網球學習中存在的問題，進行有針對地引導[3]。例如，可以讓每個學生都可以對著球場對打，通過不斷地擊打練習來從中挑選一些擊打姿勢不準確，擊球點不正確的問題進行系統的糾正，學生就會避免錯誤動作的定性。同時，教師的指導必須確保是有針對性的，高效性的，比如很多教師為了減輕自己的教學負擔，會讓基礎學習者進行過多的基礎練習，夯實基礎本無可厚非，但是長時間基礎練習會拖延技術訓練的時間，從而導致教學進度遲緩，學生網球學習進度緩慢等問題。因此，教師要提高指導的效率與指導技巧，對重要的環節反復練習，切勿急功近利。

（四）分層教學中的目標評價

考核評價是判斷學生在課程學習中的具體成果，了解教師教學方法效率的具體工具。因此，教師要在檢查階段準備好合理的評判方法，切忌用統一的標準來衡量學生的網球學習情況。每個學生的起點不同，學生的進步程度也不同，考核方法的合理與否直接關乎到學生對網球學習的興趣和積極性。教師最好可以設計出真實反映學生在原有的學習基礎上的進步考核標準，讓學生可以認知到自己學習的進步，從而以飽滿的熱情投入到下一階段的網球學習中。例如，教師在進行考核之前可以安排學生對個人綜合體能素質進行預測，通過學生平常的表現成績來進行權衡，讓學生了解到自己真實存在的問題，然后在測試環節中可以擺正自己心態，不會出現消極的情緒[4]。其次，針對不同層次的學生，考核內容也不盡相同，初級學生的考核內容主要偏向于體能素質的測試，對網球的基本功掌握情況，而高級學習課程的學生則是對網球技術能力的掌握，是否可以進行更加專業化的對打比賽等。根據不同層次的學生的學習情況制定的學習考核內容可以更加客觀地了解到學生網球學校的具體情況，從而完善教師的教學目標和教學計劃，推動網球教學課堂更加高效化。

三、結語

總體而言，分層教學符合如今高校網球教學的需求，對不同學生的運動能力和體能素質都有積極地促進作用。學生可以根據自己的身體素質和運動能力，心理特征等進行更加科學系統的練習，教師也可以充分發揮因材施教的教學理念，對學生進行合理的分配，激發學生網球學習的積極性，推動網球高效課堂的不斷發展。

【參考文獻】

[1]李麗.分層教學法在高校網球選項課中的實驗研究[J].體育世界：學術版，2017（01）.

[2]萬技.分層教學在高校網球教學中的應用研究[J].當代體育科技，2016（17）：40-41.

[3]戴虧秀，高云，歐陽軼.分層契約教學模式在網球專項課教學中的實踐研究[J].陰山學刊：自然科學版，2016（04）.

[4]周利.分層-探究式教學在普通高校網球選項課中的實驗研究[D].湖南師范大學，2015.