巧設情景，提高英語課堂教學效果

林運澤

摘 要：在英語課堂中創造一種真實的情景交際環境，使學生在真實的活動中發展其語言能力和交際能力，是運用英語情景教學法的關鍵所在，設計真實的情景決定著教學質量，影響著學生的學習動機和興趣。本文就本人在教學實踐中常用的幾種方法做個總結，旨在激活英語課堂教學。

關鍵詞：巧設情景；英語課堂；效果

情景教學是根據反映的原理，充分利用形象，設計具體生動的情景，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法（徐子琳2008.39）。這種教學方法遵循交際化原則，實現了英語課堂教學的交際化。開展情景教學，要求教師改變過去superior的面孔，充當起a manager， a helper 或a demonstrator的角色，創設比較真實的語境進行豐富多彩的練習活動，充分發揮學生的學習積極性，最大限度地激發學生的學習動機，使學生能夠運用所學的語言知識，在特定的交際情景中進行流暢自如的操練，同時提高聽說讀寫四方面的能力。下面談談本人在教學實踐中常用的幾種方法：

一、 表演情景

仁愛英語課本中有不少課文都可以改編為短劇進行表演，我還和學生一起利用一些實物，面具做道具，創設一定的場景，如：在學習問路時，我用課桌排成一條七拐八彎的街道，并掛起各種招牌，如醫院、郵局、商店、等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”，為來往行人指路。不少笑話都有一些出乎意料的結尾，很逗人樂。我常把它們譯成英語（省去結尾），事先派學生做表演，課上表演完后讓學生們展開想象，進行“續貂”。在這個過程中常會出現比原作更高明的結尾，令我也拍案叫絕，自嘆不如

二、 簡筆畫情景

形象、不規則的簡筆畫可為英語課堂教學增添色彩，課堂導入時，可以快速地讓學生從不規則的畫面中，帶著愉快的心情置身于課文的環境中。例如我在教仁愛英語七年級下冊Unit 6， Topic 1， Section C， My Home一課時，首先畫了一個大院子，在院子中間一畫一個小花園，在花園里畫上一些花草樹木，然后在院子后面畫上房子，最后再畫上臥室、客廳等。學生很快就像身臨其境，活躍課堂氣氛，同時老師將大段的課文內容用簡筆畫的形式勾畫成簡單、明了的格局予以展現，降低了課文的難點、學生積極開口表達。

三、 圖片情景

平時收集剪下各種圖畫，分門別類裝起來，分為人物、建筑、動物、植物、風景等。活動時將學生分成組，每組各從袋子中隨意抽出一張圖片。然后根據抽到的圖，小組討論，編成故事，由一個學生上臺口述。這樣做隨意性大，編出的故事離奇古怪，不落俗套，大家聽得津津有味，從而鍛煉學生的聽說能力。我還收集了一些連環漫畫作品，由學生用英語敘述其內容。由于情節和人物滑稽可笑，學生興趣很濃，發言頗為踴躍，課堂上笑聲不斷。

四、 歌曲情景

在課前唱首英語歌曲，能為新課作鋪墊，喚起學生的注意力，使學生保持一種樂學的情緒。因此我利用課前幾分鐘時間讓學生唱“Good morning to you”等歌曲，深受學生的喜愛。如果在教唱時能注意配合教學的需要，則效果更佳。如教26個字母時可教唱：“Sing the A B C song”，學生情緒自然高漲，對記憶26個字母起很大的幫助作用。在教人體各個部位時補充了歌曲“My Head， My Shoulders”和“Johnny Works With One Hammer”一星期七天時，選用“The Days Of the Week”；在教家庭成員時，可教唱“Come and Meet My Family”。這樣學生對這個句型就掌握地更快更牢固。

五、 游戲情景

在仁愛英語中，幾乎每個Section都設有“Group Work”這一環節，在教學過程中我常把它改編成游戲，并利用它來復習學過的知識，如在七年級下冊Unit 7， Topic 2， Section B中，我先讓一名學生扮演Polly，再讓兩名學生分別扮演Michael和Jane。再根據課文內容進行做游戲和表演。同時也可以按角色，將同桌或全班分成兩大組，這樣學生的興趣被調動了，表現非常活躍，紛紛舉手要求玩這個游戲，課堂氣氛達到高潮。

六、 涂繪情景

不少學生喜愛畫畫，我利用這個特點在上課時常以緩慢的語調敘述課文的某個片段，并配以合適的背景、音樂，然后學生將聽到的內容涂抹成畫。如上仁愛英語八年級下冊How about exploring the Ming Tombs？一課時，請同學們根據課文的描述，將地形圖描畫出來。又如在上八年級下冊Unit 6， Topic 3， Section D Tour de France這一課時，先要求學生根據教師的描述畫出地形圖，然后告訴學生出發點，再根據教師的描述，畫出路線找到目的地，學生們感到很新鮮，所以在聽的時候很用心，以求自己畫得準確無誤。

七、 運用電教多媒體創設情景

在英語課堂教學中常用的電教媒體有：班班通、幻燈、投影、錄播室、語音室等。這些電教媒體運用于英語課堂教學中，為創設語言真實情景提供了有力保障，學生可以從純粹的知識信息接受者變為語言交際的主動參與者。比如運用班班通上課，教師一邊點擊鼠標、放映畫面，一邊有針對性地進行啟發，通過畫面和聲音的有機結合，既節約板書時間，又提高課堂效率，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。再比如運用幻燈創設情景時，可以運用遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，讓學生對放映的內容保持新鮮感，吸引學生的注意力，激發學生對被遮蓋住的畫面產生求知欲，積極的想象，主動吸收知識，提高課堂實效。

學生通過看景、聽音、會意，使音意直接聯系，最大限度地減少學生的焦慮和畏難情緒，使他們帶著愉悅的心情參與學習過程，輕松地談熟悉的話題，學到的不是一個個孤立的單詞和單句，不是生吞活剝一些語法的點點條條，杠杠框框，而是初步的語言能力。

參考文獻：

[1]周密，趙西萍.旅游專業情景教學及效果評價[J].旅游字刊，2003，（08）：45-50.

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