低段閱讀教學中的美麗謊言

劉永珍

摘 要：善意的謊言是美麗的，它能給人編織美夢，低段語文閱讀課堂更是如此。語文老師應是一個愛“撒謊”的大師，一節課里你隨時都可以聽見他們所編織的美麗的善意的“謊言”，指導學生朗讀。從教14年里，我已數不清自己的“謊言”有多少，但是我卻用這些“謊言”編織出了無數的美夢，既激發了學生閱讀的興趣，又很好地指導了學生的朗讀。

關鍵詞：閱讀；教學；“謊言”

新課程標準把“喜歡閱讀”放在1～2年級閱讀教學階段目標的第一條，把“感受閱讀的樂趣”作為起步階段教學的第一要求。培養學生的閱讀興趣就是實現這個目標的前提，那么要如何培養呢？這就需要“撒謊”大師們的精心設計，用心去為學生編織“謊言”就能激發學生的閱讀欲望，指導學生朗讀。

一、 編織問題謊言

沒有問題的課堂就有大問題。在課堂上，學生如果沒有問題，不會質疑，就已經是個大問題了。這里，我想舉一個西方哲學史上的一個著名案例：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生，有人問穆爾，你最喜歡哪個學生？他毫不猶豫地說：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為在我所有學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！绷_索也是個哲學家，后來，維特根斯坦的名氣超過了他，有人問：“羅索為什么落伍了？”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”

是的，讓孩子們發問、質疑，以問題為紐帶組織教學，他們就能形成對問題的獨立見解，而前提則是老師事先給他們編織一個“謊言”——問題。

在教學《一分鐘》一文時，我編織了這么一個謊言?！霸蠈W遲到了二十分鐘，可他卻不知道為什么會遲到二十分鐘！他只是多睡了一分鐘呀？小朋友們，你們知道了嗎？快點告訴他吧！”一石激起千層浪，各種回答都有。

“元元打了一個哈欠。翻了個身，心想再睡一分鐘，就一分鐘，不會遲到的。我認為元元肯定沒把這一分鐘當回事，這一分鐘很短，不要緊?！?/p>

“我知道他在紅綠燈那兒耽擱了時間，元元剛想走過去，紅燈亮了，如果他不多睡一分鐘，就不會被紅燈攔住了?！?/p>

“元元走到學校去耽誤了時問。”

“他為什么不跑到學校去呢？”

班上有個叫周維政的男孩說：“老師，我認為元元不僅遲到二十分鐘，而是一節課。他進了教室后，心里又后悔又難過，肯定怪自己不該多睡這一分鐘，從圖上發現他的書都沒打開，他肯定沒心思聽課，后面的二十分鐘也浪費了。”

一個小問題，一句小謊言，把孩子們的思維火花一下子碰撞開了，孩子們的學習興趣也隨之勃發而起。這就是“問題謊言”所編織出的美夢。

二、 編織故事謊言

孩子們天性愛聽故事：在教學中，我根據教學內容，給一些課文的開頭編織一個故事謊言，并設置疑問，激發學生的學習興趣。

在教學《要是你在野外迷了路》這一課時，在舒緩的音樂中，在唯美的課件中，我開始講述故事：“在一個風和日麗的上午，老師帶著小朋友們一起去森林里玩耍。森林里的景色太美了，孩子們，快看，那綠綠的小草隨風搖擺，那紅紅的花兒綻開了笑臉，那清新的空氣向我們吹來，可愛的小動物在林間捉迷藏。我們已經被這里的景色迷住了。糟了！我們忘了回家的路了，小朋友們，我們在野外迷了路，快點想想辦法吧？”

孩子們明明知道我說的話是個謊言，是個幻境，可孩子們還是愿意陷進這個謊言中。因為這個謊言實在是太美、太有吸引力了，他們被我的故事謊言深深地迷住了，置身于故事中無法自拔，這樣一來，也為課文的學習作好了鋪墊。

三、 編織生活謊言

真理源于實踐，學習源于生活。因此，謊言大師們應設法讓語文課堂生活化。

在教學《影子》一文時，我選擇了一個晴朗的日子，帶孩子們來到操場上，對他們說：“今天我們不上課，我們來‘找找我們的影子在哪里？的游戲?！痹诒摹⑻?、跑之中，孩子們發現影子有時在自己的前面，有時在自己的后面，有時在左，有時在右，總是緊緊跟隨著自己。游戲之后，我讓他們回到教室，去讀一讀、找一找、背一背。學生自然而然地明白了影子是“我”的小黑狗，是“我”的好伙伴，達到了一種潤物細無聲的效果。

四、 編織求助謊言

在我國傳統的課堂教學中，教師是課堂的主宰者、統治者，教師高高在上，教師的話就是圣旨，特別是要注意自己的一言一行?？稍谖业恼n堂上——閱讀教學中，我時常變身為比低段學生還要懵懂、幼稚的老師，編織求助謊言，激發學生的愛心，讓學生以更大的“助人”情懷投入到課堂學習中。

在教學閱讀課文《荷葉圓圓》時，我故意先用手撓撓自己的頭發，做冥思苦想狀，嘴巴不停地嘟囔著“唉，這是什么意思？好難哦！”孩子們看見我這樣，紛紛投來關心的目光，有個膽大的學生站起來問：“老師，您怎么了？”我見時機已成熟，馬上編織求助謊言：“有個問題，劉老師想了很久，可還是沒想出來，聰明的小朋友們，你們愿意幫助我解答這個難題嗎？”在孩子們心中，老師是無所不能的，能幫助老師，這是多么難得的機會呀！這是多么自豪的事情呀！于是，孩子們激情萬丈，紛紛舉手為我出謀獻策。與其說這是孩子們在“幫助”我，更不如說這是孩子們思考、閱讀課文的最佳時機呢！

“給點陽光就燦爛?！崩蠋熅幙椀拿利愔e言，猶如一米陽光，也能給學生的閱讀世界帶來一片燦爛：把被動的學習變成主動的學習，把被動的思考變成主動的思考，把被動的閱讀變成主動的閱讀，這就是我在低段閱讀教學中編織“謊言”的真正目的。endprint