新課標下的歷史教學改革

李忠奇

【摘 要】今天，初中歷史的教學模式與之前相比已經有了很大的不同。對歷史知識的考察不但更加靈活多樣，而且更加注重學生歷史素養的培養。在歷史課堂上，教師要注重對學生知識創新能力的培養，讓學生通過掌握學習歷史的正確方法，來正確的看待歷史、熱愛歷史，培養正確的情感、態度與價值觀。

【關鍵詞】初中歷史 新課標 教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.061

在傳統的歷史教學過程中，對歷史的學習主要以知識的記憶為主。新時期的教育更加注重學生創新能力的提高，而不單單是學一些死知識。為了能全方位、多角度的啟發學生的思維，讓他們發現、分析、綜合、概括、解決問題的能力得到提高，實踐能力得以增強，教師就必須對初中的歷史課堂教學就行創新性改革。

一、初中歷史課堂存在的一些問題

為了對各學校初中歷史的課堂教學有更全面的了解，筆者旁聽和調研了部分中學的歷史課堂，發現了在各初中的歷史課堂教學中存在的一些問題：

（一）教育理念在實際操作中出現弊端

現在的初中歷史課堂存在兩種不同的教育理念：一是在課堂上完全以老師為主導，老師成為課堂的中心，負責滔滔不絕地在臺上講解歷史知識，而學生只負責在課上認真做筆記，下課死記硬背老師劃下的重點。在這樣的教育模式下，學生完全成為記憶的機器，只能被動地接受老師講過的知識，主動性被完全抹殺，導致同學的積極性降低，對歷史的學習提不起興趣；而另一種與之截然不同的教育理念是以學生為中心。在新課標要求發揮學生主體作用的今天，課堂上更加注重學生的參與度，發揮其主體作用本來是無可厚非的。但在實際操作中，部分老師由于缺乏經驗或是矯枉過正，導致過分夸大學生的主體作用，而忽視了老師的主導作用，將課堂完全交給學生。沒有老師的引導再加上學生自身能力的有限，導致學生不能形成系統的知識體系，所以將課堂完全交給學生會出現課堂內容深入不下去，不能形成系統的知識體系，使這種教學理念只是流于一種形式。

（二）教師團隊不專業，素質能力較低

在人們的眼里，對歷史這門學科一直抱有一種偏見。認為歷史只是一門副課，不能與語數外這種主課比，只要在課下稍微抽出一點時間來背背就可以，不需要花費過多的精力在上面。這導致學校在安排學科老師的時候，有可能出現別的科目的老師去代教歷史的情況，而這些老師對歷史這門學科本來就是一知半解，沒有經過專業的系統培訓。課堂上只負責給學生劃劃重點，然后就讓學生自己去記憶，并沒有對一些知識的來龍去脈進行系統的講解，所以他們根本不能幫助學生去建立系統、完善的知識體系，只是一味地讓學生去記憶書本的知識。這既限制了學生知識面的擴大，又造成了歷史課堂的枯燥無趣。

（三）忽視對基礎知識的積累

我國的教育模式還存在應試教育的情況，社會普遍認為學習的各種知識最后都要反映在考試成績上。而隨著課程改革的進行，對歷史試題的考查形式呈現越來越多樣化的特點，并不是單純的靠記憶就能獲得高分。在實際的歷史課堂上，部分老師發現了現在的歷史考試對能力的要求逐漸提高，為了能讓學生在考試中獲得高分，在相對應的策略轉變上，出現了完全以能力提高為重點的教學方式。做大量的練習題來訓練學生的做題能力，變成題海戰術，將學生對基礎知識的掌握放到了次要的位置，忽視了學生高分的獲得，是通過知識儲備和分析能力兩方面的協調作用才能達到的。

二、對傳統歷史課堂教學方法的改進措施

為了深化教育改革的實質，教師要正視教學的目的，去除為了考試而教學的觀念，在課堂教學理念和方式上進行創新，激發初中生對歷史的興趣，鼓勵他們對歷史作出積極并符合時代發展的創新性見解，為他們思維的發展和能力的提高營造一個良好的環境。

（一）改進教育理念、完善教育方法

老師在面對各種教育理念、教育方法的沖擊時，要有自己的判斷能力，結合自己課堂的實際情況，對以往傳統僵化的課堂做出改變，不能一味地模仿，要取其精華、去其糟粕。既要發揮學生在課堂上的主體地位，又要堅守老師的主導性，不能厚此薄彼。例如，中學生在骨子里仍然是活潑好動的，對事物有著強烈的好奇心。所以在課堂上中規中矩、死記硬背的教學方式是無法引起他們的興趣的。這就要求老師在課堂教學的過程中，要注意教學方式的靈活性，保證學生能夠充分參與到課堂活動中來，成為課堂活動的中心。同時，老師要起一個積極的引導作用，調動起學生的好奇心和積極性，讓學生的思維始終處于一種活躍的狀態，這將極大地提高課堂的效率，也更有助于學生綜合能力的提高。

（二）引進專業老師，提高老師的素質能力

不論采取什么樣的教學方式，都不可忽視教師是其教學理念得以順利實施的關鍵一環。由于現在歷史老師隊伍的不專業性，導致歷史教師的素質參差不齊。教師的素質上不去，如何能保證教出高素質的學生？只有提高教師的素質，才有可能對癥下藥，找出適合歷史這門學科的教學方式，歷史教學質量才可能得以提高。因此，我們必須從提高歷史教師素質這一根源入手：一方面，引進歷史方面的專業人才，做到術業有專攻，堅決避免出現非歷史專業的老師代上歷史課的情況。另一方面，定期舉行專業老師之間的學習交流會，多向優秀的歷史老師學習，真正提高歷史老師隊伍的素質。

（三）重視基礎知識的積累與能力的提高

在重視學生能力培養的今天，我們仍然不能忽視基礎知識的關鍵作用。現在的考試試題靈活性增大，不是通過單純的記憶課本知識就能考得高分，但這并不是要求我們拋棄基礎知識而一味追求能力的提高。要知道，學習就像是建樓，要想建得高、建得牢，根基必須要打牢。同樣，要想學得好，學得精，牢固的基礎知識是必不可少的。萬變不離其宗，不管題型怎么變，都是對基礎知識的變形考察。只有基礎知識牢固，能將學過的知識串聯起來，形成一個全面的體系，運用能力就會在這個過程中自然的得以提升，然后再結合一定的試題模擬和練習，提高一些答題的分析能力。

對初中歷史課堂教學活動進行的創新，一方面，要讓學生在掌握基本的歷史知識的前提下，幫助他們養成規范的歷史思維，為人格的健康發展打下堅實的基礎。另一方面，要讓學生在了解歷史的過程中來正視自己的得失，以史為鑒，養成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。也就是不僅讓學生獲得歷史素養和學習歷史的技巧，更要讓學生去汲取歷史知識和歷史思維，讓他們正視歷史，學會做人。endprint