論高中生物教學目標的合理設定

蘇小娟

【摘 要】在教學過程中，教學目標的設定既是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，又是教師教學與學生學習的方向與標準。高中生物學科也是一樣，教師對教學目標的正確理解與合理設定與否直接關系到教學的成敗。本文就將重點討論高中生物教學目標如何合理設定。

【關鍵詞】高中生物 教學目標 合理設定

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.069

隨著學習的深入高中生物的知識理論性越來越強，邏輯聯(lián)系性越來越緊密。生物作為高中理科的必學科目，許多學生都存在著“生物性短板”，教師要改進學生的學習短板，首先要改善自己的教學。這就要求高中生物教師必須要以合理先進的教學目標為導向，設計出切實可行的教學方案。下面本文就將從體現(xiàn)教師教學活動的方向進程、評價課堂教學效果的有效依據(jù)、作為學習者自我評估的重要手段等三方面來論述本文論題。

一、體現(xiàn)教師教學活動的方向進程

教育者都知道所有的教學目標都要體現(xiàn)教師教學活動的方向進程，但在實際的作用過程中，出現(xiàn)教師教學活動偏離教學目標、教學目標設定不合理不符題的情況卻不在少數(shù)。有一部原因是一些新手生物教師在初次任教時對教學目標的厘定不清、作用模糊等造成的，還有一部分是現(xiàn)階段我國許多教師對教學持“敷衍隨性”的態(tài)度，一些自認為有教學經驗和任教多年的教育者往往就對教學目標不重視、不思考、甚至不提及。這樣的“三不”現(xiàn)象導致了高中生物教學的盲目與從眾性。

素質教育下為了教師能夠“集思廣益”、“取長補短”而進行生物集體備課，已然成了部分教師“不備教案”、“不定教學目標”的借口。通常所導致的都是一人所定的教學目標與設想成了全年級的“教學目標”設定，那么教師有沒有進行及時反思呢？這樣的教學目標是否體現(xiàn)了教學活動的方向進程？又是否是正確的教學方向呢？生物學科作為理科的必學科目，本來學生學起來就稍顯枯燥。雖然說高中生物中的很多知識都與我們的日常生活有關（比如“DNA結構”、“人類遺傳病”、“誘變育種與雜交育種”章節(jié)等），但究其根本來說這些知識的學習還是高于我們的日常生活、或是在日常生活中并不能直接明顯的體現(xiàn)，因此高中生物學科的學習對學生來說并不那么輕松。如果教師連自身都沒有正確的方向、教學連最基本的清晰目標都沒有，又如何改變孩子們的學習現(xiàn)狀、提升他們的全面發(fā)展呢？所以高中教師一定要定有自己的教學見解，為課堂提供合理的教學目標引導。

比如在高二“細胞中的元素和化合物”一節(jié)的教學時，教師要從多個維度綜合梳理出正確的教學目標：既要有知識與技能方面的教會學生認識構成細胞的基本元素是炭；還有過程與方法目標層次的學會用儀器檢測出細胞中的主要化合物的技能訓練；更少不了情感態(tài)度與價值觀領域的引導學生認同并體會生命的物質性。這樣的教學目標才是體現(xiàn)正確的教學活動軌跡的，教師應在生物教學實踐中不斷摸索經驗，學會對教學目標的準確定位。

二、評價課堂教學效果的有效依據(jù)

教學目標是在教學活動中教育者對受教育者預期達到的理想結果與衡量標準。不管是宏觀的課程教學目標，還是微觀的課堂教學目標都是作為評價課堂教學效果的有效依據(jù)存在的，高中生物教師在教學中也應該注重這一原則。我們所設計的教學目標是依據(jù)生物課程標準、結合本節(jié)課教學內容實際和學生身心狀態(tài)來科學規(guī)劃的。比如高中生物必修“酶在工業(yè)生產中的運用”一節(jié)的教學，教師可設計這樣的教學目標：讓學生了解酶家族的概括及酶制劑的生產方法、能舉出酶在工業(yè)生產中的實例等，這樣的教學目標即貼合了教學實際作用過程，又能夠有效的作為評價課堂教學的量化依據(jù)。

在教師完成本節(jié)授課后，學生能夠講清什么是酶、酶的生產過程和酶在工業(yè)中的一些作用，那么本課的教學就已經成功了一大半。而且教師還應對其創(chuàng)設的教學目標進行一個標準的設定，（比如學生能至少說出酶在工業(yè)中的5個運用實例），這樣對教學評價來說也會顯得客觀易測一些。但具體的教學目標和達到標準教師應該靈活設計，因為有的教學目標不適合用量化的方法來衡量。比如說“生物科學與工業(yè)”章節(jié)“倡導綠色消費”中，我們的教學目標不僅要讓學生理解綠色消費的定義，與如何進行綠色消費，還要培養(yǎng)其樹立綠色消費的觀念與思想。在綠色觀念與思想的形成這一目標就不適合為其制定出具體的量化與考核目標，但教師可采用“為家鄉(xiāng)寫一份綠色策劃文案”等的創(chuàng)新活動讓學生在實際行動中表現(xiàn)出其對該條教學目標的達標情況。要讓我們的教學目標經得起課堂教學評價的考證與檢驗。

三、作為學習者自我評估的重要手段

教學目標的設定主要是針對兩大對象，第一是我們的設計者教師，第二就是與教育者相對的“學習者”，教育目標的客觀存在可作為學習者進行自我評估的重要手段。隨著當今教育的不斷革新與進步，我們的教育理念也在與時俱進。不光教師要定期對自己的教學行為進行及時客觀的評價，作為能動對象的學生也要學會對自己的學習情況進行科學全面的評估。在生物教學中，高中教師所構想的教學目標還要體現(xiàn)在為學習者的發(fā)展所細致安排的，不管是一課時的教學目標還是一章節(jié)或者一整學期的宏觀教學目標，教師都只有一個目的：那就是為了更好的教學與服務學生。

比如高中“血紅蛋白的提取與分離”一章的教學目標設定：了解電泳法、色譜法等進行生物大分子分離的本質原理、體驗從復雜生物體系中提取大分子的過程。這樣的教學目標不僅要讓教師明了，還要明確的讓學生知曉。以方便學生在學習過程中及時的對自己的學習效果、知識達標程度、技能掌握程度做出理智科學的判斷，也能讓學生養(yǎng)成積極反思、明確學習目標的好習慣。在這樣的基礎下，教學目標所起的作用又取得了很大的進步空間：即不僅引導了教師的教、還促進了學生的學。讓我們的高中生物課堂教學變得輕松愉悅起來。這樣從一定程度上體現(xiàn)了當今社會，不止教育改革在進步、教師在進步、作為主要的學習對象的孩子們也在與時俱進的完善著自我。

如果說每一小節(jié)的教學目標是教師和學生雙方進行總結交流學習情況的“小步階梯”，那么宏觀整體的生物課程教學目標則是高中教師教學技能化與學生學習日漸專業(yè)化的“大步導向”。在高中生物教學中，我們要抓住“教學目標”這個“有力抓手”，在課堂教學設計與實施中充分發(fā)揮它的作用，將明確合理的教學目標與科學育人的偉大規(guī)劃踐行到底。endprint