肢體語言在激發小學生朗讀情感的運用

盧景峰

摘 要：朗讀教學，是我小學語文課堂常見的教學形式。一直以來，小學語文教學都強調以讀為本的教學理念，但在實際教學過程中，我們會發現很多小學生在朗讀課文時毫無生氣，死氣沉沉，根本不能把情感融入課文當中。為了激發小學生的朗讀情感，老師們都想出很多辦法，如情境創設，配樂朗讀等等。但我認為，要激發小學生的朗讀情感，離不開肢體語言。肢體語言與朗讀表達的不可分割的一個組成部分，它可以使你的朗讀出彩生輝，而且這種無聲的語言，有時比有聲語言的作用更大。

關鍵詞：肢體語言；朗讀情感

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-212-01

伯成泰爾博士提出一般人在面對面的交流中，純語言部分只占不到35%，而肢體語言部分卻占到了65%以上。在小學的語文朗讀課堂上，老師巧妙地通過肢體語言激發學生朗讀情感，充分利用這些無聲語言，就能產生出“水到而渠成”、“形立而意現”的朗讀教學效果。接下來，我將從“手勢語言”和“體態動作”來談談“肢體語言”在激發小學生朗讀情感的運用。

一、手勢語言

手勢是幫助人們語言表達的一個重要手段。其實，在朗讀的時候，最離不開手勢的幫助。手勢可以配合面部語言表達有聲的或無聲的語言。朗讀，手勢的動作是不可少的。但我們事先要設計好，要少而精，朗讀時要用得自然貼切。例如，在指導學生朗讀這句話：“清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊！”老師在指導學生朗讀第二個分句的時候，引導學生做一個雙手向外“推開門”的動作，然后抬頭“一看”，接著再感慨地讀“呵，好大的雪啊”！小學生的積極性一下子因動作情境的再現以及動作的表演而被調動起來，學生的眼前就會浮現出一個白茫茫的世界，就會產生一種釋放的驚喜，就會自然而然地有感而發，朗讀的情感就會油然而生。

當然，在運用手勢語言的時候，要注意“指、掌、臂”三者的統一。它們往往是同時活動的。例如，我們在訓練學生朗讀時，可以讓學生認識并記住一些常用的手勢語言。手心向下，手掌向下壓，表示降低音量；手心向上，手臂向上抬，表示提高音量。當然，手勢的語言不能固定化，要根據朗讀文本的內容而設計出有助于激發情感的動作來。在教學人教實驗版四年級上冊《唯一的聽眾》一文，其中第二段有一句環境描寫，是寫我第一次逃出去拉琴時林子里的情形：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲幽幽的小令。”指導朗讀時候，“林子里靜極了”可以做出一個表示安靜的手勢；讀到“聽起來像一曲幽幽的小令”做出一個側耳傾聽的手勢。簡短的一句，通過老師的手勢語言，朗讀的意境就出來了，既能很好地激發小學生的朗讀情感，又能感受到了文中“我”的小提琴水平將會產生的巨大變化。

又如，在教學人教實驗版四年級下冊《觸摸春天》一文，其中第四段有一句描寫安靜攏住蝴蝶的句子：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”指導朗讀的時候，老師可以張開雙手，做出一個合攏的手勢。這樣一讀，形象生動，又能體現句子所表達有意境。再來看《觸摸春天》一文中第六自然段的最后一句描寫：“此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”指導朗讀的時候，老師可以抓住“弧線”和“飛翔”這兩個手勢動作來激發小學生的朗讀情。

這樣配合一連串的手勢語言進行朗讀，不僅能激發學生朗讀的興趣，更能讀出文段描寫所表現出來的思想，從而把學生的朗讀情感充分激發出來，朗讀效果十分明顯。這樣的朗讀指導方式，不僅能激發小學生的朗讀情感，還鍛煉了孩子們的形象思維能力，創造出一種師生互動的課堂氛圍。

除了以上舉例的，在小學語文的教材里，還有很多課文的朗讀指導上都可以運用上手勢語言，如三年級的《荷花》，四年級的《觀潮》《搭石》等，只要老師能根據文章表達的情感，設計出合理的手勢語言來輔助朗讀，學生一定會越來越喜歡朗讀的。

二、體態動作

朗讀不光要用面部表情、眼神和手勢語言來配合，有時還要和整個身體的體態動作來配合。美國“體態語”研究學者戈登·修易期說過：“人體大約可以做出1000種平穩的姿勢”。指導小學生朗讀的時候，老師應該根據課文內容和情緒的需要，可以設計出“點頭、聳肩、彎腰、扭身、扭頭、邁腿”等體態動作。朗讀時人體的每一個姿勢都能反映著一種情調。當然，在借助體態動作朗讀指導時，要注意動作力求配合得巧妙、自然，能給人一種美感。

人教版實驗教材四年級上冊的《搭石》這一課，在朗讀指導時有幾處地方可以適當運用體態動作來激發朗讀情感。如朗讀“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這一句時，可以抓住“放下、踏上”這兩個體態動作進行朗讀指導；當讀到“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，可以抓住“抬起腳來、踏踏”這兩外體態動作進行朗讀指導；當讀到“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”這一句時，可以抓住“伏下身子”這個體態作動進行朗讀指導。這樣的例子還有很多，就不一一列舉了。

當然，與手勢語言一樣，體態動作也不宜過多、過大，因為朗讀語言是主要載體，手勢與體態動作只是輔助載體，切不可喧賓奪主，否則非但不能激發小學生的朗讀情感，還會影響朗讀的效果。

運用肢體語言激發小學生朗讀情感，老師事先一定要下一番功夫，用什么手勢、體形動作，都要根據課文的表達情感作一番思考，然后邊準備，邊修正，邊定型，從而達到朗讀時的聲情并茂。

參考文獻：

[1] 竇桂梅.《跟竇桂梅學朗讀》[M].廣西師范大學出版社；2015年6月

[2] 張 宇，廖生波.《藏在師生體態語言里的教學智慧》[M]江蘇教育出版社；2013年4月

[3] 朱利葉斯·法斯特.《體態語言》[M]endprint