多元化教學在初中信息技術教學中的應用

劉學升

摘 要：隨著我國經濟的不斷發展，人民經濟收入水平不斷提高，教育問題也逐步得到了重視，多元化教學在初中信息技術教學中的應用也越來越普遍。而在當前階段如何高效的運用多元化教學，怎樣保證多元化教學在初中信息技術教學中的應用，這一系列問題都是值得思考的問題。本文簡要闡述了我國多元化教學在初中信息技術教學中的應用的現狀，詳細分析了近年來國外多元化教學在初中信息技術教學中應用的成功模式，提出了結合我國國情，加強多元化教學在初中信息技術教學中的應用建議。

關鍵詞：民經濟收入水平；教育問題；多元化教學；信息技術

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）04-248-01

眾所周知，在教育的改革進程中，多元化教學在初中信息技術教學中的應用問題一直受到了各方面的重視。為何多元化教學會在初中信息技術教學的應用種受到如此的重視，原因有很多。首先，從新中國成立到20世紀90年代，我們國家一直奉行的都是“一元化的應試教育”教學模式，“灌輸式”、“填鴨式”是這種教學模式的典型特征，這種教學模式一味地傳授知識而脫離生活運用，已經不符合新時代教育發展的要求；其次，以往的教學方式基本忽視了學生的個體發展差異，老師在課堂授課過程中一味的追求步調統一，使得那些基礎較差的同學無法跟上老師的步伐。因此，在進行多元化教學在初中信息技術教學中的應用過程中，“理論與實踐的結合，一元到多元的轉變”顯得極為重要。

一、我國多元化教學在初中信息技術教學中的應用的現狀

隨著我國教育行業水平與能力的不斷提升，多元化教學在初中信息技術教學中的應用程度也逐步開始加深，但是整體上還處在一個剛開始起步的階段。縱觀我國教育現狀，我們不難發現現行教育體制當中，多元化教學在初中信息技術教學中的應用程度很低，教學環境單一化，大多數教學僅僅停留在課堂，一些課外實踐課程形同虛設，機房成為了學生學習信息技術唯一的場所；與此同時，在進行信息技術教學的過程中，師生角色過為單一，老師只負責講，學生只負責聽，完全不符合素質教育的要求，更難以做到多元化教學在初中信息技術教學中的應用。

二、國外多元化教學在初中信息技術教學中應用的成功模式

多元化教學在初中信息技術教學中應用模式的研究在歐洲和美國等發達的資本主義國家起步較早，應用于學校各個科目的歷史也比較悠久。伴隨著社會的快速發展，許多發達國家的教育行業的多元化研究已經形成規范化，專業化，科學化，程序化的運行軌跡，進而形成了眾多的國際慣例。例如瑞典教育學家Weyhulre教授提出的多元強于一元原理，從各個角度論述了多元化教學在初中信息技術教學中的優勢。日本的村上巖峰從心理學的角度對多元化教學在初中信息技術教學中應用入手。20世紀70年代隨著信息技術軟件的逐步開發和系統論的發展，美國的Yediko教授和Ranisa教授在多元化研究的基礎上對初中信息技術教學中應用做了進一步的研究，提出加強軟件開發和建立合理的軟件應用模式是增強多元化教學在初中信息技術教學中應用的主要途徑。

三、結合我國國情，加強多元化教學在初中信息技術教學中的應用

1、淘汰原有的“一元化”教學模式，建立新型的信息技術教學模式。例如在學習第一章動畫設計與制作的過程中，老師在講完動畫基礎知識這一節之后，會跟同學們進行互動，開辟“學以致用”環節，讓學生從網絡或者其他類似教材中進行知識的搜集，了解動畫基礎以及了解如何獲取計算機動畫。

2、老師主動改變自己的教學方式，學會在信息技術教學課堂中彈奏和諧的樂章，營造一種輕松愉快的氛圍，使學生學會合作；改變課堂中古板沉悶的教學風格，使得課堂風格具有藝術性，能容更具豐富性，提高學生學習信息技術的興趣。例如在進行制作flash動畫這節課的教學當中，先將班級分成6個小組，然后開始通過ppt進行現場的演示操作，元件、補間、導入等等操作都通過電腦進行遠程操控教學，然后再確定好每個小組聽的最懂最熟練之人，通過他們在進行每個小組的教學，保證學生掌握這些基本操作。

3、老師要根據學生已有的生活經驗，在課堂上創設生活情境，進行信息技術的學習。例如在進行走近網絡世界這一章的教學當中，網絡購物、即時通信、移動學習、博客和微博都是我們生活中常見的。老師可以在課堂中模擬一種生活的情景，開設一個微博公眾號，讓同學們參與建設；模擬網絡購物流程，讓同學們親身參與網絡購物，熟悉其中流程。

4、學會“角色轉換”，老師也是學生，學生也是老師。在進行主題網站設計與制作教學過程中，老師先進行一些課程理論教學，通過電腦進行網站設計演示，然后將整個班級進行分組，每個小組分別建立一個網站，可以是學習性質的，也可以是娛樂性質的。開展名為“主題網站我設計”活動，并且進行小組評比，評比項目包括網頁動感效果，主題選擇、首頁展示效果、網站瀏覽量等等，讓學生在制作網站的過程中感受到信息技術強大的魅力。

【總結】多元化教學在初中信息技術教學中的應用可以幫助學生有效節約信息技術學習時間，使信息技術的教學更合理、更高效，避免一些傳統模式導致的低效學習。我國多元化教學在初中信息技術教學中的應用還有很大的改進空間，國內多元化教學在初中信息技術教學中的應用在教學過程中應利用正確的方法，遵從科學的依據，確保我國多元化教學在初中信息技術教學中的應用不斷進步。本文雖然對多元化教學在初中信息技術教學中的應用中存在的部分問題提出了整改措施，但這些方法僅僅是從書面層次上進行解釋，沒有經過實踐的檢驗，在實際操作過程中未必切實可行。為了我國多元化教學在初中信息技術教學中的應用能夠高效合理的發展，我們還需進一步努力。

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