淺談新課改背景下的小學體育教學

劉上偉

【摘 要】隨著新課改理念的推行，傳統小學體育的教學模式開始面臨新的挑戰。相關教師應該樹立起學生本位理念，采用靈活的教學方法，實現多方位聯動，傳遞給學生相關的體育常識，培養起學生的體育興趣和體育習慣。

【關鍵詞】小學體育 新課改 教學研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.116

隨著新課改理念的推行，對學生綜合素質的培養開始得到社會大眾的廣泛重視。作為學生“德、智、體、美、勞”綜合素養的要素之一，體育課程具有它獨特的學科意義。近年來，在各階段學生的體能測試中，未能達標的學生群體不在少數。因此，作為學生體能鍛煉的基礎階段，小學體育的日常教學顯得尤為重要。相關教師應該樹立起正確的教學理念，對新課改背景下小學體育的教學模式加以探索。

一、游戲教學法，提升學生興趣

新課改理念的推行，開始強調學生的主體地位。這便要求相關教師采取學生喜聞樂見的教學形式，帶給學生愉悅的課程體驗，進而提升其學習效率。小學生群體對新奇而有趣的事物有著天生的傾向性，相比傳統體育教學枯燥的訓練模式，他們更傾向于鮮活有趣的課堂。因此，教師可以在日常的體育教授中多加引用游戲元素，以“教玩結合”的形式，提升學生的積極性。

比如，教師可以設置“小郵差”或者“支援前線”等小游戲，配合相關的障礙設置，制定一定的游戲規則，劃分不同的游戲小組，使得學生在興奮而積極的同時，獲得相關的體能鍛煉，鍛煉出克服障礙的意志。

二、靈活教學，制定差異化策略

傳統的小學體育教學課程，往往具有固定的模式和流程，如此，容易給學生造成一種刻板印象，加深學生的心理負擔。因此，相關教師應該采取靈活化的教學策略，對不同體質、不同階段的學生，施以差異化的教學策略。

（一）差異化教學

自古以來，我國都講求“因材施教”，然而這一教學理念往往容易被部分教師忽略。在一個班級群體中，學生的基礎體質參差不齊，這便要求教師關注學生的個體，進行分層教學。因此，首先，教師可以在課程開展前，通過科學的速度、力量、耐力、肺活量等身體指標的測驗，了解每位同學的基本體質，進而對學生進行分組并采取差異化的訓練。

其次，教師還可以針對不同學齡階段學生，制定出差異化的課程標準。比如，就跑步而言，對于低學齡階段的學生，教師只需對其基本的姿勢做出指導即可；而對于高學齡階段的學生，教師則還需要向學生傳遞出更為深入的策略，諸如如何發力、如何調整呼吸、如何控制速度等等。

最后，教師還應當針對不同教學項目制定出差異化的教學策略。比如，籃球運動重在培養學生的集體合作意識；跳遠重在培養學生的肌肉爆發力；跑步在于提升學生整體的心肺功能等等，教師應該有意識地對學生制定不同的訓練計劃和目標。

（二）簡化教學難度

好的體育教學形式，應該是將復雜知識簡單化、便于學生理解的形式。小學生心智尚未成熟，對相關體育項目的領悟能力難以到位。這便要求教師靈活運用各種教學形式，簡化教學難度。比如，在體操教學的過程中，涉及各種繁雜的動作細節，為學生的理解和記憶帶來困難。相關教師可以借助多媒體技術，演示標準的體操動作，對復雜動作予以慢放和回放，如此以方便學生理解學習。

三、傳遞體育常識，培養體育紀律

小學體育教學的一項重要目的，在于傳遞出相應的體育常識和紀律性，進而為學生今后的體育學習和活動奠定基礎。一方面，教師應該教授給學生相關的體育常識。比如，“長跑過后不應立即停下來，而是要慢走幾分鐘”、“劇烈的體育鍛煉后不能立即飲水”、“運動前后要配合相關的熱身和放松運動”、“大霧天不宜室外鍛煉”等等，此類常識的講述，對于學生體育素養的長期發展，具有重要的輔助意義；再如，在運動安全方面，諸如跑步時對膝蓋的保護、擲鉛球時對肩關節的保護等等，教師也應該對學生加以指導；此外，在場地及器材的使用方面，諸如運動場區域的劃分、運動中的防滑措施等等，教師也可以相應講解，以幫助學生養成良好的運動習慣。

另一方面，小學體育教學還應當重視課堂的紀律性。小學生天性活潑好動，然而這并不意味著可以對他們放任自由，培養學生的紀律意識，是對課堂效率的保證。因此，教師可以先從學生的集合列隊方面下工夫，對學生集合的速度、列隊的規整性做出要求，引導學生明確“稍息、立正、向右看齊”等口令，明確“轉、蹬、挺、推”等動作指示。

四、多方聯動，培養體育習慣

新課改背景下，學生的體育學習不再是形式層面的任務完成，而是真正意義體育習慣的養成以及體育素養的提升；教師對學生的體育教學也不再限制于課堂，而是學校、家庭乃至社會層面的綜合聯動。

小學生群體尚處于兒童期，他們的發展需要家長及社會層面的密切關注。對于自控力較差、缺乏對事物的深刻認知的小學生群體而言，想要提升他們的體育素養，離不開外界的引導和幫助。因此，教師可以借助qq、微信群等現代網絡通訊工具，隨時與學生、家長以及學校間構建鏈接，就學生的學習情況、課外規劃等要素，進行共同討論和關注。

比如在學校層面，教師可以就相關的校級運動項目提出自己的意見和建議，諸如策劃“兩人三足”、“班級籃球聯賽”等各類比賽項目，提升學生的參與熱情；再如家庭層面，教師可以引導家長建立起孩子的成長日志，對孩子的身高、體重、每日運動項目予以記錄，鼓勵家長陪同孩子參與相關的戶外活動和社會實踐等等，如此以調動學生體育運動的熱情、培養學生體育運動的習慣。

總之，新課改背景下的小學體育教學，在理念及形式上都對相關教師做出了全新的要求。它要求教師意識到學生本位理念的重要性，意識到素質教育下體育科目的學科價值，關注學生的身心發展以及個體差異，幫助學生實現體育素養的提升。也就是說，相關教師應該采用學生樂于接受、易于接受的教學形式，針對不同情況的學生主體以及學習項目制定出差異化的教學策略、引進趣味元素，在學校以及家長的多方聯動下，幫助學生養成體掌握體育知識、養成體育習慣，進而實現綜合體育素養的提升。

參考文獻

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