小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張咸君

【摘 要】隨著教育的改革與創(chuàng)新，新課改的教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為主，這對(duì)教學(xué)方式提出了更高的要求。在新課改推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新取得了一定的成績(jī)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被普遍的運(yùn)用起來(lái)。為了使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)現(xiàn)有的不足進(jìn)行完善，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.22.175

合作學(xué)習(xí)是新課改背景下教學(xué)方式創(chuàng)新改革的重要選擇。合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個(gè)人小組表現(xiàn)成績(jī)與小組成績(jī)掛鉤，能夠促進(jìn)學(xué)生積極與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力也具有積極的促進(jìn)作用，符合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)思想起源于英國(guó)，之后逐漸地廣泛流傳并應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)在國(guó)際上也有著較高的關(guān)注度。隨著合作學(xué)習(xí)日益趨向成熟，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)策略。在通常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)要素即合作、學(xué)習(xí)、學(xué)生，是它們共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的框架，其中也包括了學(xué)習(xí)的組織形式。合作學(xué)習(xí)具有普遍適用性的特點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。它即是新課改的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要，更符合小學(xué)生身心發(fā)展的特性。

（二）合作學(xué)習(xí)的重要意義

在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義，它強(qiáng)調(diào)了在素質(zhì)教育中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求具有重要意義。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為主體，學(xué)生作為對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收者，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。采取合作學(xué)習(xí)，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式具有重要意義。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）小組的劃分缺乏科學(xué)性

要想成功實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，合作小組的劃分非常重要，有些教師在教學(xué)過(guò)程中往往只重視小組合作的形式，只是簡(jiǎn)單地將小組按照座位的前后來(lái)進(jìn)行就近組合，或者按照成績(jī)的好壞強(qiáng)制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學(xué)習(xí)程度不同，會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)成為少數(shù)人的活動(dòng)。

（二）教師的評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，并且要對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。但很多教師并未做到這一點(diǎn)，不僅不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也過(guò)于單一，存在重結(jié)果輕過(guò)程的問(wèn)題。

（三）有的學(xué)生愿意參加，有的學(xué)生不愿意

即多半部分的學(xué)生都不能進(jìn)入小組學(xué)習(xí)狀態(tài)。不管是在一起合作學(xué)習(xí)還是在課堂上發(fā)言，只有平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真還有能與老師互動(dòng)的幾個(gè)學(xué)生愿意踴躍發(fā)表自己的看法，其他人則好像事不關(guān)己一樣。如果永遠(yuǎn)只有那么幾個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，其他人都無(wú)所事事，那么進(jìn)步的只有成績(jī)好的同學(xué)了，這樣就完全違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。

（四）學(xué)生都比較被動(dòng)

既然被分到一起合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)的學(xué)生之間就應(yīng)該在學(xué)習(xí)上多交流，多互相幫助。但是總會(huì)出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象，比如有的人不愿意將自己知道的知識(shí)告訴大家，或者是不接受別人的想法，甚至對(duì)待他人的態(tài)度惡劣等，這些導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)向不好的方向發(fā)展。成績(jī)好的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)功底，吸收新知識(shí)的速度快，但經(jīng)常為了提高自己的小組成績(jī)，即使在學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)明白就報(bào)告老師已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理有效的分組

第一，順應(yīng)民心，推選組長(zhǎng)。我班共有45人，按照5人一組來(lái)分，可以分成9個(gè)小組，那就需要9位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是在民主選舉的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，票數(shù)多者當(dāng)選。第二，自愿搭配，選擇組內(nèi)成員。組長(zhǎng)選好后，先由民主選舉出的9位組長(zhǎng)站在“招賢臺(tái)”上來(lái)搜索自己心目中的“賢才”，依次輪流選出組內(nèi)的其余5位成員。第三，強(qiáng)弱搭配，安排就座。小組人員確定后，組長(zhǎng)要與組內(nèi)成員商議，根據(jù)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)能力、性格愛(ài)好等特點(diǎn)，按照強(qiáng)弱搭配的原則，兩人一組為同桌，各小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下安排就座。第四，成員編碼化。分組后必須對(duì)合作小組的六位學(xué)生進(jìn)行編碼，按座位順序依次為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)直至5號(hào)。

（二）開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)比賽

競(jìng)爭(zhēng)是一把雙刃劍，良性競(jìng)爭(zhēng)能夠鼓勵(lì)人往好的一面發(fā)展，惡性競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使人消極。以往都是學(xué)生們自己的競(jìng)爭(zhēng)，合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的競(jìng)爭(zhēng)模式——組間競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的意義。在評(píng)分時(shí)，老師側(cè)重于成員之間是否有分配不當(dāng)，成員們積極與否，有無(wú)矛盾等方面。在競(jìng)爭(zhēng)比賽中，每個(gè)小組的特點(diǎn)隨著小組成員的默契度增加而越為鮮明。在完成合作學(xué)習(xí)后，小組成員上臺(tái)發(fā)言時(shí)，條理清晰，簡(jiǎn)單易懂，分工明確，非常明白每個(gè)人要做的事情以及意義所在。

（三）規(guī)定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間限制

首先老師要仔細(xì)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，充分熟悉學(xué)生的理解程度，從而為學(xué)生估計(jì)一個(gè)合理的時(shí)間范圍。預(yù)計(jì)時(shí)間可能會(huì)過(guò)多時(shí)，學(xué)生們提前完成了研究，沒(méi)事可做的他們就開(kāi)始左顧右盼尋找有趣的東西，或者拉著同學(xué)聊天。預(yù)計(jì)時(shí)間可能會(huì)超出預(yù)算的時(shí)候，老師怕不能完成課程進(jìn)度，會(huì)要求學(xué)生加快速度，學(xué)生就會(huì)按時(shí)馬馬虎虎的完成，但是最終成效是很低的，與初衷不符，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。所以準(zhǔn)確的時(shí)間限制可以讓學(xué)生體會(huì)到把握時(shí)間的重要性，提高學(xué)生專(zhuān)注度以及參與到活動(dòng)中的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論在理論還是實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)可以起到讓學(xué)生共同進(jìn)步的作用，在上課時(shí)，合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值與自主性，提高上課效率，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)利用自己的長(zhǎng)處彌補(bǔ)別人的短處，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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