“場效應理論”在體育教學中的應用研究

李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

“場效應理論”在體育教學中的應用研究

李小芳，張朝法，王東禮，杜曉俠

引入“場”的概念，利用場效應動力原理來診斷課堂教學，按照不同的體育項目技術特點，有針對性的進行場效應教學實驗，創建適合不同類型體育項目的場效應教學模式，旨在為公共體育課中的選項課教學提供借鑒和參考。結果表明：場效應教學模式，能充分挖掘項目特色，提高學生參與的廣度與深度，有效提高提高課堂教學的效率和質量。建議：體育教師在教學過程中充分發揮主導作用，合理安排課堂教學，創建積極的體育教學場。

心理場；教育場；場效應；教學模式

前言

“場”，是19世紀著名電磁學家法拉第提出的有關電磁學的一個專業名詞。場是實物粒子周圍客觀存在著的一種特殊物質，是物質世界連續存在的一種物質形態。隨著人們對“場”的客觀實在性以及其他本質屬性認識的深入，“場”概念的使用范圍已經逐漸超出物理學領域，向哲學、社會科學等許多學科領域滲透、擴展。引入“場”的概念，根據場效應的原理，深入分析體育教學活動中的場效應特點。利用場效應動力原理來診斷課堂教學，按照不同的體育項目技術特點，有針對性的進行積極的場效應教學實驗，創建適合不同類型體育項目的場效應教學模式，提高課堂教學的效率和質量，充分發揮體育教學的最佳效果。

1 概念的界定、解析與適用法則

1.1 概念的界定與解析

在社會學中，迪爾凱姆在1895年所著《社會學研究方法論》中認為，任何事物都須在一定的“場”中存在，而這種場就是社會的整體環境。在社會心理學研究中，格式塔心理學派的先驅克勒就提出了場模型，包含了“場效應”、“感知場”和“認知場”等概念，后來被他的學生勒溫發展為心理學中一個重要的理論即心理場論。[1]根據他的理論，凡有心理現象存在的地方，就存在著心理場。場論廣泛地運用于多種學科。認知心理學用場來解釋人的心理世界，形成認知——場心理學。[2]

教育者周圍也有一個“場”——教育場。教育場是教育者周圍體現教育者個性、氣質、品格修養、知識涵養的，能對受教育者施加積極影響的寬松而和諧的氛圍。教育場不是虛擬世界，雖然看不見卻可以感覺到，教育場是以時空為存在前提的。教育場的強度越高，受教育者的感覺越深，內心深處所產生的共鳴越強，所受到的啟迪就越多。曾茂林在《教育場概念的回顧與思考》中提出了“教育場”的全息概念：教育場是由多種能產生教育影響的資源，以動態能量、信息或物化狀態方式交互作用，形成具有時空統一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認識主體中投射的心理狀態和意識形態。[3]勒溫認為心理場的核心是“動力和整合”，從這個意義上講，教育環境中的“心理場”能觸及學生的精神需要，激發起學生學習的動力。[4]“動力和整合”也就構成了場效應動力原理的核心。

有課堂存在的地方，就有心理場。消極的“心理場”將使學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶，學生心不在焉；積極的“心理場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。課堂上，教師充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生思維，激發學生學習的潛力與潛能，產生積極的課堂氣氛。同樣，學生的課堂應答反應，也會影響教師的情緒，教師由此產生情感反應、語言反應、行為反應。這是一個“循環”，從心理學視角，這是一個“心理效應”現象。環境教育中的場效應，不能簡單地歸結為自然現象中的物質存在形式，而是一種客觀教育環境的能量的輻射，是人與人、人與物相互作用結果的傳遞。這也就是場效應的本質。[5]

1.2 在體育教學中場效應原理可稱為普遍適用法則

依據現代教育的原理，教學是教師的教和學生的學雙邊互動的活動過程，只有兩者完美結合，才能達到良好的教學效果。體育教學由教師和學生共同參與，是體育教師通過體育教學媒介(教學場地、器材)在特定的教學環境中對學生開展的教育活動，其任務是向學生傳授體育知識、技術與技能，增強其體質，培養其道德、意志、品質等。[6]在教學活動中的所有因素就構成了體育教學場的元素，主要有：體育教師、學生、教學環境、教學內容、教學方法等，共同構成了體育教學的效應場(如圖一)。教師作為教育活動的“調節者”和“控制者”，要充分發揮場效應形成過程中的主導作用，積極調動相關因素實現場效應的動力與整合，激發學生學習的原動力，提高體育課堂的教學效率，這也就構成了場效應動力原理的核心機制，可稱為體育教學中的普遍適用法則。

通過文獻檢索，關于“場”的理論在教學中的應用，主要集中于對體育教學元素的分析，即“場”在體育教學中的普遍應用。本研究旨在根據不同的體育項目特點，充分挖掘項目特色，進行課堂教學設計，創建適合不同類型體育項目的場效應教學模式，從而提高課堂教學效果。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

不同類型體育項目的場效應教學模式。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻綜述法

通過文獻資料法，查閱“教育場域”、“教育場”、“心理場”、“場效應”等關鍵詞，積累“場效應”在 教學中的應用的理論基礎。查閱乒乓球、羽毛球、網球、籃球、足球、武術、跆拳道、健美操、啦啦操九項體育項目的教學研究相關論文300余篇，充分了解了九項體育項目比較全面的教學方法的現狀，為教學實驗的設計和開展奠定了基礎。

2.2.2 調查法

調查我校目前九項體育選項課的授課情況，了解學生課堂學習的現狀，運用場效應動態原理診斷課堂教學，找出影響學生學習效果的癥結所在，找到實現最佳場效應的切入口和關鍵。

2.2.3 專家咨詢法

走訪了體育教學研究領域有較深造詣的專家，向他們了解體育教學方法、教學模式、教學評價等問題。

2.2.4 實驗法

(1)實驗設計

在徐州醫科大學2015級選項課教學班中，選取羽毛球、網球、乒乓球、足球、籃球、武術、跆拳道、健美操、啦啦操各選項課的同一位教師的兩個班級，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對照班。每個班25至32人不等。實驗前分別對兩個班的學生進行相關專業技術基礎的比較，選出專業基本功較差和完全無基本功的兩個班，說明實現前各實驗班和對照班是相對等值的。經過篩選如下：經過篩選，選項課的實驗班和對照班各班人數分別為羽毛球26人、網球24人、乒乓球26人、足球27人、籃球25人、武術28人、跆拳道27人、健美操27人、啦啦操28人。在實驗前各個項目是相對等值的。

(2)實驗的可控性

同一個體育項目的不同班級采取不同的教學模式進行教學訓練，實驗班以相應的場效應教學模式進行教學，對照班采用傳統的傳授-接受法的教學模式。教學時數、場地器材、測試標準都相同。學期初開始教學實驗，學期末對學生進行達標、技能測試，并且采用教師教學評價量表和學生學習評價量表對教師和學生進行評教和評學的比較。在教學實驗開展的過程中，教師不告訴學生正在進行教學實驗，進行完整的教學。

(3)實驗方法

(一)傳統教學模式

在教學過程中采用常規的教師傳授——學生接受的教學模式，即示范、講解、練習、糾錯的教學程序。

(二)場效應教學模式

根據不同體育項目的特點，進行場效應教學模式教學，充分發揮項目特色和優勢。根據項目不同的特點，主要有四大教學模式：隔網對抗類場效應教學模式、直接對抗類場效應教學模式、技擊動作類場效應教學模式和操課類場效應教學模式。

(1)隔網對抗類場效應教學模式：羽毛球、網球、乒乓球模式

隔網對抗類項目的終極形式是單人對單人和雙人對雙人的實戰比賽中所表現出的精湛的技術、聰明的智慧和良好的體能。因此比賽是隔網對抗類項目的最大魅力，對于隔網對抗類項目即采用“小組合作，組間競賽”的教學模式，充分發揮項目特色的場效應。將班級學生分成技術水平相當的四組，在教學初，教師通過示范、講解讓學生初步掌握動作的技術概念。動作的穩定性和規范性需要多次的強化，因此引入多球練習，在教學初期開展組間多球練習的比賽。在技術動作掌握的中期采用基本動作的比賽；在技術動作掌握的后期，開展組間實戰比賽。對于隔網對抗類項目即采用“小組合作，組間競賽”的教學模式，充分發揮項目特色的場效應。此外，在對于學生的引導上，教師可以通過項目體育明星的事跡，加強學生對于體育運動項目文化的理解，從而加強學生的體育文化教育。

(2)直接對抗類場效應教學模式：足球、籃球模式

競爭性與團隊合作是直接對抗類項目的特點。競爭的過程中，體現運動員精湛的技術、巧妙的配合與勝不驕敗不餒的意志品質。因此，競爭性和團隊合作就構成了直接對抗類項目場效應教學模式的突破口。在教學初，教師通過示范、講解讓學生初步掌握動作的技術概念。將學生分成四組，在教學初期進行單個技術動作的鞏固練習，可以開展單個技術的組間比賽。在教學的中后期開展小型的實戰比賽，以賽促練，并且采取積分法鼓勵學生再接再厲。籃球的教學采取三對三、四對四的對抗比賽，根據比賽需要可以鞏固基礎配合的練習和基本動作的掌握。足球可以采取五人制足球、六人制足球的小足球場地的比賽形式，在比賽的過程中促進基礎配合的掌握和基本動作的學習。

(3)技擊動作類場效應教學模式：武術、跆拳道模式

武術和跆拳道同屬于技擊類項目，該類項目最大的吸引力就是動作的技擊實用性。因此技擊實用性的體驗是發揮該類項目場效應的關鍵。武術套路是將含有攻防含義的技術動作組編起來的，雖然有些動作在演變過程中有了一些變化，但是都能找到動作用法的原型，因此在武術教學的動作中，除了示范、講解、領做之外，讓學生親身體會動作的技擊實用性，將大大提高動作學習的興趣和效率。跆拳道是重點采用腿法技術的一種技擊動作，腿法動作簡潔實用，因此在教學的過程中借助護具和腳靶讓學生充分體會動作的實用性是很關鍵的。這兩個體育運動項目，對于基本功和身體素質的要求很高，因此基本功和身體素質的練習也是課堂教學的重點。基于基本功和身體素質的練習比較枯燥，并且需要學生挑戰自己的耐力和毅力，因此在練習時，教師安排有趣的練習，開發學生的彈跳、耐力、速度、靈敏素質。在練習的過程中，為了避免和延緩疲勞的產生，配以激情和激勵的音樂，鼓勵學生積極完成練習。在技術的整體掌握上，采取武術套路和跆拳道腿法的表演形式，激勵學生的自我表現意識，加強技術動作的掌握和學習。

(4)操課類場效應教學模式：健美操、啦啦操模式

操課類項目的特點是肢體動作與韻律音樂的完美結合，體現出運動者的肢體美、形態美、動作美與形神美。需要教師以漂亮的示范動作感染學生，運用不同節奏的練習步驟來逐步完成動作的練習。教師教學風格、語言與動作的結合以及音樂的選擇對于操課類項目很重要。因此發揮操課類教學的最大場效應，體育教師是一個關鍵環節，體育教師的帶動與組織，漂亮動作和動聽音樂的選擇，都會大大影響課堂的教學效果。因此檢驗學生學習的效果時，在期末進行小組動作的編排，充分挖掘和發揮學生的表現力和創造力。

2.2.5 數理統計法

運用統計分析軟件SSPS15.0對實驗組和對照組技術測試評分進行組間t檢驗。

4 結果與分析

4.1 技術測試的比較

在學期末，對九項的實驗班和對照班進行測試。分別由3名資深的相應專業的教師進行技術評定。乒乓球、羽毛球、網球、籃球、足球進行達標和技評測試，武術、跆拳道、健美操、啦啦操進行總體評分。結果如下：

表1 實驗后兩班乒乓球達標、技能成績比較(分值

表2 實驗后兩班羽毛球達標、技能成績比較(分值

表3 實驗后兩班網球達標、技能成績比較(分值

表4 實驗后兩班足球達標、技能成績比較(分值

表5 實驗后兩班籃球達標、技能成績比較(分值

表6 實驗后武術、跆拳道、健美操、啦啦操總評成績比較(分值

由表1到表6可知，不同教學模式的班級進行相同時間的教學實踐，經過t檢驗， 每個體育項目的實驗組與對照組均出現了顯著性差異。因此，根據體育項目特點的場效應教學模式的教學效果明顯高于傳統的教學模式。

4.2 教師教學評價量表與學生學習評價量表的比較

教師教學量表主要由三部分構成：教學設計、教學實施、教學效果。其中教學設計包括教學目標和教學內容兩部分；教學實施包括教學過程、教學方法、學生活動、教師素養四個部分；教學效果是指知識、技能、情感三維目標的達成度。

雖然每個體育項目的兩個班級都是由同一位教師來完成，但是由于教學模式的不同，教學效果也有差異。由我校公共教育學院督導組和教研室主任對上課班級的各個教師進行評教。結果顯示如下：

表7 不同教學模式教師教學評教量表的比較(分值)

由表7可以看出，不同的教學模式，教學效果明顯不同。場效應教學模式的教學效果明顯高于傳統的教學模式。

學生學習量表主要包括學習態度、學習方式、參與程度、合作意識、探究活動、知識和技能的應用和其他(情感、態度、價值觀的轉變)七個維度。采取學生自評方法，學期末學生填寫學習評價量表。對九個體育項目的18個班級學習評價量表統計如下：

由表8可知，經過t檢驗，每個體育項目的實驗班與對照班均出現了顯著性差異。說明不同教學模式的教學班，學生的學習效果是不同的，運用場效應教學模式的班級明顯優于比傳統教學模式的班級。

5 結論與建議

場效應教學模式在體育教學中應用的關鍵在于抓住體育項目的特點，充分利用這一特點安排和組織課堂教學與教學程序。可以提高學生的興趣，提高學生參與的廣度與深度，激發學生思維的習慣，鼓勵學生的團隊合作意識，培養學生的體育素養。

表8 不同教學模式學生學習評價量表的比較(分值)

1.場效應教學模式中，體育教師要充分發揮主導作用，積極調動教學五要素的動力與整合，激發學生學習的原動力。

2.場效應教學模式，提高了學生參與的廣度與深度，使學生形成團隊合作意識和主動學習的習慣。

3.場效應教學模式，促進了學生交流，給學生提供了共同完成任務的平臺，對學生思想品質的培養也有了很好的促進作用。

[1] 李艷翎，張恒波.論教育場[J].湖南師范大學教育科學學報，2010,(1):51-54.

[2] 胡斌武.提高課堂教學場效應探析[J]. 四川教育學院學報,2000,(1)：53-54.

[3] 曾茂林.教育場概念的回顧與思考[J].四川師范大學學報.2003,(9):49-55.

[4] 周越 .教學場效應探討 [J].高等函授學報(哲學社會科學版),2006,(12)：14-15.

[5] 張樹俊.教育場與教育環境的調控[J].唐山師范學院學報,2011,(1)：129-132.

[6] 周登嵩.體育院校通用教材:學校體育學[M].北京：人民體育出版社，2004:11.

ResearchontheApplicationofFieldEffectTheoryinPE

Li Xiaofang, Zhang Chaofa, Wang Dongli, Du Xiaoxia

The concept of "field" is introduced into this paper to make use of the field effect principle to diagnose teaching, carry out field effect teaching experiment based on the characters of different sports, as well as create field effect teaching mode that fits different sports. The aim is to offer references for selective courses in public PE. Result shows that: the field effect mode could explore features of each sport, and improve the width and depth of students’ participation, so as to enhance the efficiency and quality of classroom teaching. Suggestions: teachers should take the control position in teaching; classroom teaching should be well arranged; to create the PE field actively.

psychological field; education field; field effect; teaching mode

G807

A

1005-0256(2017)12-0063-4

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.12.025

徐州醫學院2014教育教學研究立項課題(項目編號：Xjy201409)

李小芳(1983-)，女，山東聊城人，講師，碩士，研究方向：體育理論與方法。

徐州醫科大學公共教育學院，江蘇 徐州 221004

Public Education College of Xuzhou Medical University，Xuzhou 221004, Jiangsu, China.