健康中國引領下體育教師培養理念改革與創新

摘 要：隨著社會經濟的飛速發展，人們的物質生活日益豐富，健康成了人們廣泛關注的核心。體育教師是教師隊伍的重要組成部分，是學校體育工作的施動主體，是人們健康教育的啟蒙者和中堅力量，體育教師的發展關系到民族體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，在健康中國的推進中發揮著獨特的重要作用。當前，改革創新成了時代的主題，如何打破傳統思想，從健康中國的高度探索體育教師培養理念的改革與創新，培養適應社會經濟發展新常態的體育教師，使體育教師在健康中國的進程中發揮更加突出的作用是當前亟待研究的課題。

關鍵詞：健康中國；體育教師；培養；創新

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.05.014

1 前言

2016年8月19日至20日，全國衛生與健康大會上習近平主席強調，健康是促進人的全面發展的必然要求，是經濟社會發展的基礎條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求。在推進健康中國建設的過程中，我們要重視少年兒童健康，全面加強幼兒園、中小學的衛生與健康工作，加強健康知識宣傳力度，提高學生主動防病意識，有針對性地實施貧困地區學生營養餐或營養包行動，保障生長發育。[1]2016年11月，第九屆全球健康促進大會在上海召開，會議的主題是“人人享有健康，一切為了健康。”李克強總理出席并致辭，他指出，中國是健康促進的積極倡導者和堅定踐行者，中國把衛生與健康放在優先發展的戰略地位，在經濟社會發展規劃中突出健康目標，在公共政策制定實施中向健康傾斜，在財政投入上著力保障健康需求。[2]2017年7月，全國高校體育教育專業教學研討會在山西大同大學召開，會議圍繞體育教育專業評估、健康中國2030規劃綱要與學校體育與健康教育以及體育課程改革方案等方面問題展開一系列學術講座與研討。這說明學校肩負著健康教育的重要使命，而體育教師隊伍建設與配備是學校體育工作的有力保障。只有加快體育教育改革的步伐，創新體育教師培養理念，貫徹落實健康中國的內涵，努力提高體育專業教師的素養，培養適應社會需求的應用型體育教師，才能適應社會經濟發展的新常態。

2 體育教師培養理念定位

體育教育專業是體育教師培養的搖籃專業，該專業的人才培養思路、培養模式以及培養理念等方面決定了體育教師培養的層次和質量。[3]體育教育專業的專業定位和專業教育理念既要符合《關于做好普通高等學校本科學科專業結構調整工作的若干原則意見》中“加強應用型學科專業建設”的文件精神以及《關于進一步加強高等學校專業建設與管理的意見》中“深入推進專業改革，不斷加強專業建設，豐富拓展專業內涵，著力打造專業特色，穩步提升專業水平”的要求，又符合《中學教師專業標準（試行）》中“中小學教育專業要著力培養師范生形成良好的教師職業道德、掌握系統的教育教學專業知識和專業技能，為促進中學教師專業發展、建設高素質中學教師隊伍奠定堅實基礎”的要求，又是在各培養高校的辦學定位和發展規劃之下，同時符合當前教育改革發展和中小學教師隊伍建設的需要。

體育教育專業的專業定位、專業教育理念、專業教育規劃需經過多方論證，獲得普遍的認可。[4]在制定和修訂人才培養方案過程中，堅持從地方實際需要出發，融入體育與健康的價值觀，貫徹“面向市場”、“學以致用”的辦學理念，落實“寬口徑”“厚基礎”“強實踐”“達四會”的專業目標，廣泛開展師生座談、邀請專家座談、與教育主管部門研討、與體育行政部門研討等活動，不斷吸取多方意見，調整專業發展目標，從而能培養出在師生中、地方上有較強的認同感、影響力的人才。

3 體育教師培養理念存在的主要問題

3.1 指導思想“頂天不立地”

指導思想大都是全面貫徹國家的教育方針政策，遵循教育教學規律，具有堅定的政治方向，熱愛社會主義祖國，熱愛體育教育事業；學習和掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”和科學發展觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成科學的思想方法；奮發奉獻、團結協作、公平競爭、遵紀守法；形成良好的道德情操，為人師表等。指導思想太過于宏觀，給人以高高在上的思想引領，但是缺乏中觀與微觀的銜接，無法在操作層面給予行之有效的指導。

3.2 專業定位“守舊盲從”

專業定位不是簡單等同于培養目標。而體育教育專業培養目標一般是指培養者或者培養單位對所要培養出人才的質量和規格的總體規定。培養目標的方向決定人才培養的定位和價值取向。當前一些高校的體育教育專業定位可謂是因循守舊，定位就是培養目標，別人培養什么樣的人，他也一樣，或者目標定位的依據依然是2003年教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業方案》，體育教育專業現行培養計劃的培養目標基本定為：培養能勝任學校體育教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導員等工作的復合型體育人才。不是說教育部頒發的依據有問題，應該說這種人才培養理念在特定的歷史時期，為學校培養了大批專業合格、業務突出的專門人才，是功不可沒的。[5]根據當前時代的發展特征，在原有的基礎上改革創新，而是不能簡單地照搬。當前校園足球成為了學校體育的熱點，有的高校干脆舉辦體育教育專業足球方向，其實跟隨熱點進行改革的發展思路很好，但是整個專業拓展成一個專業方向就稍顯的盲從了。所以說專業定位守舊與盲從現象依然存在。因此，要隨著社會的發展，針對社會對體育人才的多元化的真實需要，結合各自的專業優勢和所處的地域社會經濟發展實際，科學分析定位準確，滿足學校體育與健康教育以及社會經濟快速發展對體育人才的多元化需求。

3.3 課程設置“墨守陳規”

體育教育新的課程體系由通識教育課、專業必修課、專業方向課、教師教育必修課、任意選修課5類課程組成。新課程體系控制課內講授總學時為2600～2800學時，包括實驗課在內，但不包括教育實習、畢業論文、社會調查、撰寫論文等。[6]endprint

目前各高等體育專業院校的課程設置均是在貫徹落實教育部制定的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝[2003]7號）的基礎上結合自身實際編制的課程設置與實施方案。據有關研究表明，專業基礎課程教學時數安排有失偏頗，尤其是應用性較強的課程的教學，例如：體操課程課時的縮水，以及選修課程的設置與實施與所在區域基礎體育教育的實際需求不相適應。[3]除了傳統的專業課程《體育保健學》之外，很少有有關體育與健康教育方面的課程，更有甚者大幅刪減專業理論課程的比例，加強專業技能課的課時比例，培養“一專多能”或者“多專多能”，其實這都是沿用老的傳統理念，與基礎教育實際有所偏離。面對嚴峻的就業形式和激烈競爭的社會現實，培養的這種不適應社會和基礎體育教育需求的體育人才，暫且不說就業與入職難的問題，入職后卻很難適應所從事的體育教學，或者說要用較長時間的入職培訓才能滿足基礎教育的需要，如何保障體育教學質量，更談不上完成教育的根本任務即培養德、智、體、美、勞全面發展的人。

3.4 體育教師培養“大一統”模式依然存在

當前，體育教學模式已形成多樣化現狀，在不斷研究與改革創新的推動下，使得在體育教學實踐中形成了一些比較新的教學方法和完善的的教學體系，一定程度上提高了體育教學質量；在理論研究方面相關研究成果豐碩，為體育教學改革的進一步推進提供了理論支持。

而從體育教師的培養現狀來看，還存在著培養體制陳舊，注重人才培養的數量，忽視培養質量；注重學科知識傳授，忽視實踐能力培養；注重體育術科教學，忽視專業理論教學；注重“一專多能教育”，忽視“與基礎教育接軌”；注重緊跟政策的熱點，忽視因材施教等問題，這不利于我國高素質的體育師資人才培養。我國實行統一的教育制度、統一的教學大綱、統一的標準和要求，因而缺少靈活性。[3] 因此，高校的體育教育人才培養急需要深化改革，順應中國教育的長期發展趨勢和整體思路，大力推進學校體育的體制和制度改革，貫徹國家“將改革進行到底”的精神，深入推進體育教育改革理念創新，研究優化體育教師培養，培養高質量的體育師資是一個新的研究課題。

4 體育教師培養理念的改革創新策略研究

4.1 指導思想引領創新，專業規劃科學合理

指導思想緊密銜接當代高等師范教育改革與發展的路徑，緊密契合體育教師職業技能需要，緊密聯系我國基礎教育體育與健康學科的改革現狀。以新理念、強理論、新技術、強實踐為引領，以內涵建設與職業應用為導向，以教師教育為特色，科學規劃專業發展之路，突出人才培養的實踐應用性。

4.2 規格高，要求嚴，目標明確，定位精準

體育教育專業是體育教師培養的搖籃專業。體育教育專業人才培養目標定位要精準，人才培養規格與要求具體要明確。目標定位要“頂天立地接地氣”，目標是創新型人才培養理念的綜合體現，既高標準嚴要求，又符合當前基礎教育的實際需求。人才培養規格方面，在職業操守、職業技能的基礎上，畢業要達到“四會”要求，強化科研能力，注重社會實踐，突出一專多能。

4.3 培養模式，強內涵，重特色

體育教育專業人才培養模式構建要符合教育教學原則，遵循教育教學規律，嚴格執行教育部、省教育廳相關政策與標準要求，規范化程度高，思路清晰，特色鮮明。四個學年的安排分層次、劃模塊，一二學年厚基礎、強內涵，三四學年抓特色、重實踐，努力構建與基礎教育體育學科零距離，以創新為驅動，以就業、創業為導向，注重學生創新與創業能力的培養。

4.4 課程設置科學合理，課時安排比例適中

新的體育教師培養理念需要有與之配套的課程設置，課程是實現培養目標與培養理念的基礎。因此，課程設置要充分體現現代課程編制的理念和技術，充分體現學科特色，注重學生發展的需要和滿足社會發展的需求。課程結構要科學合理，各類課程的比例適中，各門課程的學時安排合理，計劃學期層次分明。圍繞宏觀的人才培養模式，編制配套的課程體系，體現出鮮明的特色和創新的價值取向，不僅充分體現師范教育的培養新理念，同時在實踐操作層面要照顧到應用型人才培養的現實需求。

5 結論

高校的體育教育專業是培養各級各類體育師資的搖籃專業，體育教師是體育與健康知識、技能和文化的施教主體和傳承人，是各級各類學校體育工作的主體，在培養全面發展的人這一過程中發揮著獨特的教育作用。尤其是伴隨著教育體制改革，師范專業不再發放教師資格證，所有想進入教師職業的均可以通過國家統一的教師資格考試獲取教師資格證書，這既給體育教育專業帶來了一定的挑戰，同時也為體育教育專業的改革與發展帶來了新的發展機遇。因此，體育教師的培養應打破傳統思想的束縛，樹立科學的指導思想，明確目標，精準定位；以內涵建設與職業應用為導向，著力打造教師教育特色，科學規劃專業發展之路；強內涵，重特色，改革創新體育教師培養模式；制定科學合理課程體系。謹記習總書記“三個牢固樹立”的叮囑，堅持“三個面向”指導思想，落實李克強總理將健康教育納入國民教育體系，大力推進學校體育改革發展創新的指示精神，為推動我國體育事業的蓬勃發展，培養更多適應社會需求的“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應和重創新”的體育人才。

參考文獻：

[1] http：//www.taoxuele.cn/news.asp？id=764

[2] http：//www.gov.cn/xinwen/2016-11/21/content_513549

[3] 曹艷杰，武善鋒.體育教師培養理念的多元化探索[J].南京體育學院學報（自然科學版），2014（12）：94-97.

[4] 李儒新，馮明麗，李超紅.對高校體育教師專業化的意義及內涵的探析[J].哈爾濱體育學院學報，2010（2）：

7-10.

[5] 王崇喜，周珂，周艷麗.新中國體育教師教育的演進與未來走向[J].體育學刊，2012（4）：60-65.

[6] 馬衛平.21世紀體育教育專業人才培養模式和途徑的探索[J].北京體育大學學報，2000（1）：94，140.endprint