高校應用轉型背景下的閩臺應用型人才培養模式研究

何建偉+曾少明+韓立娟+楊松花+陳建榮

摘 要：新時期高校轉型背景下，發揚海峽兩岸高校各自較為先進的教育理念，共同培養符合這個時代的應用型人才，由兩岸雙方共同完成課程設計、教學任務和課題研究等。文章利用文獻資料法、問卷調查法、實地調研法和比較法等對閩臺高校的合作人才培養班：新聞學專業、視覺傳達設計、休閑體育專業、護理學、機械設計制造及自動化等6個專業方向與臺灣嘉南藥理大學、朝陽科技大學、新竹教育大學、大同大學等7所大學聯合培養人才合作模式進行研究，對國內外合作辦學模式進行總結，對以往模式的不足和需要優化的地方提出自己的觀點，摸索出一條適合于閩臺高校合作的教學、辦學模式。

關鍵詞：應用型 閩臺合作 一對一 人才培養模式

中圖分類號：G812 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）11—0123—04

1 前言

根據教育部等四部門印發的《關于地方本科高校轉型發展的指導意見》精神，學校辦學將盡快向應用轉型背景下轉型。為此必須加快莆田學院應用轉型背景下高等教育體系建設的步伐，促進莆田學院的改革和創新，建立高校和行業、企業、科研院所聯合培養人才的新機制，積極探索人才教育培養的新途徑，引領莆田學院高等教育人才培養體質與模式改革，著力造就一大批創新能力強、適應地方經濟社會發展需要的高質量應用轉型背景下人才，全面提高我校高等教育人才培養質量。

“應用型本科”是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國家級示范性高等職業院校、國家大型骨干企業聯合試點培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才。應用型本科院校重在體現“應用”兩字，其核心環節是實踐教學，各專業要求緊密結合地方特色，注重學生實踐能力培養，培養應用型復合人才，更應以體現時代精神和社會發展要求的教育觀、人才觀和質量觀為先導，確保在新的國家教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的課程體系、學科方向和專業結構，必須自覺更新教學環節、教學內容、教學手段和教學方法，在嶄新的教學體系建設中體現“應用”二字，全方位提升教學水平，培養具有較強適應社會能力和競爭能力水平的高素質應用型人才。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過CNKI、知網等網絡和書刊、報紙等途徑，搜集、閱讀、整理有關我國高校轉型背景下體育人才管理模式的信息資料。

2.2 問卷調查法

根據實際需要設計閩臺合作的現狀調查問卷，了解其開展現狀。

2.3 實地調研法

去臺灣地區進行實地考察，了解我國高校轉型背景下閩臺合作人才管理模式可能存在的突出問題進行研究。

2.4 專家訪談法

對負責高校工作的高層負責人和專家進行訪問、了解訪談、征詢及咨詢意見與建議。

2.5 比較分析法

在發展我國高校轉型背景下體育人才管理模式經驗考察的基礎上，分析借鑒其先進、科學的手段和對策。

2.6 宏觀與微觀研究法

該研究立足于“臺海兩岸”，同時也兼顧地區其它地區，做點面結合。

3 目前莆田學院閩臺合作辦學人才培養模式基本情況

從2011年以來，莆田學院充分發揮莆田與臺灣之間莆臺交流合作活躍、地緣地理的巨大優勢，不斷深化高校之間閩臺合作項目，由此兩岸高校共建的閩臺合作班應運而生，2017年莆田學院招生專業及計劃數為：理工類財務管理專業15名；理工類護理學專業30名；文史類新聞學專業25名；文史類財務管理專業15名；藝術（文）工藝美術專業30名；體育（文）休閑體育專業10名；體育（理）休閑體育專業20名；藝術（文）視覺傳達設計專業30名，還有今年新增理工類機械設計制造及自動化專業25名，新增大同大學臺灣合作高校。

莆田學院與臺灣7個高校聯合培養人才項目每年招收200人左右，各專業分別與臺灣7所高校合作辦學，合作專業均為四年本科，人才培養模式是：大一大二在莆田學院學習，大三分別前往臺灣7所大學專業學習，第四年重回莆田學院作實習、畢業論文等，即“3+1”模式。

臺灣7所高校分別是臺灣新竹教育大學、實踐大學、明道大學、嘉南藥理科技大學、朝陽科技大學、弘光科技大學和大同大學。閩臺共建培養模式是在強化大陸與臺灣高校教育資源共享、教育深層次交流和教師互訪的平臺上，不斷全方位積極探索校企聯合，培養創新型、產學研一體化和應用型人才培養模式等，并且已與6家臺資企業達成共創、共建協議，由校企雙方共同制定專業人才培養方案，共同指導學生實習實訓和就業，形成人才共育、過程共管的兩岸校企合作機制。

4 目前兩岸高校合作應用型人才培養的模式機制

為了響應國家號召，共同培養符合時代發展的應用型人才，莆田學院閩臺合作班一開始實行一對一合作教學模式，即為每年來莆田學院授課的臺灣教師配一名相關專業的老師，雙方共同完成教學任務、課程設計和實踐課等。

2011年招生之初莆田學院海峽學院閩臺班有藝術設計、體育教育、英語（國際商務）、護理學等6個專業方向與嘉南藥理大學、臺灣朝陽科技大學、新竹教育大學等6所大學合作聯合培養，2015年首屆共有160多名學生。學生已經完成在莆田學院第一、二、四學年的學習，第三學年在臺灣高校學習，為了閩臺合作班順利畢業，在教育上，莆田學院和臺灣高校都為閩臺合作班學生提供優質的服務：專業課、專業基礎課、基礎課等盡可能安排小班上課；新增設的英語口語課專門聘請外教上課；每年雙方高校互派教師進行授課交流、聯合編制實用性教材、共同承擔課題研究和開展專業、課程等教學資源庫建設。

4.1 師資水平培養上采用引進、挖掘與培養相結合模式

合作型人才所具有的綜合性以及高校轉型背景下對教師提出的新、高要求使得合作型新專業師資的專業短板成為高校教學中非常突出、棘手的嶄新課題，首先大部分大學教師沒有經歷系統的、正規的新專業教學培訓，在教學中有可能偏重語言或側重傳統體育訓練的現象；而轉型背景下合作型人才教師除了應當具備體育的共性外，更應具有合作型人才的新特性。第二，合作型人才教師隊伍在專業、年齡和學歷分布上也不盡合理，為此，各合作專業應該特別注重各自師資隊伍人才的建設。endprint

高校之間合作辦學需要具備高素質的專業技能、扎實的基本功和雄厚的專業基本理論，更要具備各相關學科深厚的綜合專業知識，合作院校、專業一般都會采用“請進來，走出去”的師資培養方式，將聘請優秀的人才，引進高水平師資與本校具有相關專業具備潛力的教師相結合，引進的人才具有豐富的教學教法經驗和跨文化能力的交流經驗，雙方交流的老師除了接受教師培訓外，還通過實際參與到各自相關領域建設，不斷認真自覺地自我學習，自身提高，除此之外還為教師提供了實戰訓練機會，挖掘教師在學歷培訓、培育，繼續教育，實戰訓練等多個方面，雙方都建立起一支合格的合作型人才教師隊伍。“走出去”是提高教師自身水平的絕好方法之一，指通過研究本院系的實際，發現、挖掘各院校自身潛力，把有發展潛力的教師送出去進行相關培訓以獲得自身實力的提升。

目前閩臺高校合作型人才教師大部分科班出身、知識結構合理、專業性強、學歷背景良好，只是欠缺專業技能的深入和從業經驗，通過“送出去”這一途徑，深入挖掘其自身潛力就能讓教師在各方面得到淬煉，從而滿足作為合作型人才培養模式教師的具體要求。

4.2 閩臺合作的時段培養模式是“3+1”模式

目前，閩臺合作班時段的培養模式是：閩臺班學生在莆田學院完成第一、二學年的學習，第三學年在臺灣高校學習，第四年又回到莆田學院進行學習，為了閩臺合作班順利畢業，在教育上，莆田學院和臺灣高校都為閩臺合作班學生提供優質的教學服務：包括專業課、專業基礎課、基礎課等盡可能安排分班上課、小班上課，甚至一對一服務；還有新增設的英語口語課專門聘請外教來上課；每年雙方高校都互派教師進行為期一個月、一學期、一學年不等的授課交流；聯合編制實用性教材、共同承擔課題研究和開展專業、課程等教學資源庫建設。

4.3 效果評價采用形成性分層評價與終結獲得性評價相結合模式

教育效果評價是對教育活動是否滿足于預期設想程度做出的評判，以期達到預期教育價值增值的全過程。以往傳統、單一的終結性評價體系，即在教學活動結束后，對這一階段教學活動的最終效果進行教育效果評價，這一方法已不再適應現代教育發展的需求，新的評價體系是在教學效果評價中引入形成性分層評價，即在強調突出最終結果的基礎上，加上對過程獲得性的考核評價，將效果評價由相對內容單一評價學生所掌握的基礎知識轉向評價合作型學生的綜合能力和綜合素質。

在教學過程中分層設標，依標教學，這里的分層主要指按教材難度，教學設計及學生水平的目標分層、階段分層、要求分層。依據教學標準，測評教學效果。大部分學生基本掌握，已經理解的知識內容，可以不講、少講或略講，通過達標測評，自測、互測進行反饋矯正。

理解就是學生能用自己的語言進行表述；掌握就是學生就夠運用知識去解釋現象，解決問題。進而讓不同層次的學生都有獲得感。新的教育評價理論體系認為：評價不是單一地為了去甄別和評定等級，而是真正促進學生的身心成長和教師的技藝發展；評價最重要的不是證明，而是改進；評價不只是為了給學生一個結果，而是更好的促進和激勵學生不斷快樂地學習。

4.4 在教育課程設置上重點突出理論與實踐相結合

在課程上設置上突出理論與實踐相結合，各院校按照培養方案都為學生安排一定時間的社會實踐。一是定時、定期的實訓基地訓練。各院校除了自有的基地，還有自己特色的基地，如體育學院中：國家體育總局援外教練員培訓基地，全國各專項后備人才培養基地，體育后備人才培養基地，全國各種青少年培訓基地外，還要積極同校外的單位或機構聯系，開拓多渠道的實踐機會；二是不定期的社會實踐及志愿者活動。

通過社會實踐，學生們不僅盤活了平時學習中積累的相關知識，展現和鍛煉了已經學習到的技能，學會了嚴謹的工作作風和批判的思維，增強了自信心和創造力，提前熟悉了未來的工作崗位，為能在畢業后迅速進入角色做好準備。

4.5 教學手段上注重“走出課堂和走上社會”相結合

轉型背景下閩臺合作在教學手段上應該與時俱進，不斷進行創新，走出課堂、走上社會，緊緊與社會聯系在一起，各院校專業應結合合作辦學的時間、內容和特點，積極采取措施改革教學手段與方法，采用“走出教室、走上社會”的方式不斷豐富課堂教學。積極采用“參與的方式”既區別于課堂教學，又區別于社會生產、生活實踐。

課堂雖然也有少量的演示實驗，但主要是以教師主導的理論講授，在合作型的教學實踐中，教師主導應逐漸淡化，學生主動參與逐漸上升為主導方面；另一方面，“參與”還不是社會生產、社會生活的本初原型，大學生既是實踐者又是學習者，既要完成一定的學習知識、掌握技能的任務；又要遵循教學規律和規則，這種“參與性”也突出地體現了轉型背景下教學的過渡特殊性。

4.6“訂單式”的學生就業方向

走上社會，與社會接軌，訂單式培養已經成為高校培養的一大方向，合作型人才的培養在大學生就業時逐漸與訂單單位充分聯系與溝通，在雙方雙向選擇的情況下達成就業意向，這很好地解決了學生的就業問題，以后這樣的方向、例子會越來越多。因此培養高校應打開教室之大門，讓同學走出校門，走進社會，通過參與各種術科課堂，了解企業、了解社會、了解這個時代，讓學生提前認識社會，讓社會提前認識學生，讓學生走向社會，直接參與各項工作，全方位、全過程地了解合作型人才的就業動態。

5 合作應用型人才培養目標及解決的關鍵問題

5.1 目標

整合兩岸高校較為先進的教育資源、理念，在高校轉型背景下共同培養應用型人才，新的理念下莆田學院閩臺合作班采取新的師資培養水平、教學模式、教學手段和評價體系進行全新的探索，每年雙方高校都互派教師進行為期一個月、一學期、一學年不等的授課交流；聯合編制實用性教材、共同承擔課題研究和開展專業、課程等教學資源庫建設等，摸索出一條適合于閩臺高校合作的教學、辦學模式。endprint

5.2 解決的關鍵問題

（1）合作型人才類專業師資結構的體系改革方案；

（2）對國內外合作辦學模式進行總結；

（3）對以往模式的不足和需要優化的地方提出了自己的觀點；

（4）合作型人才類專業學生就業方向的體系提出意見。

6 兩岸高校合作應用型人才培養目前存在的問題：

6.1 課程設置的隨意性

目前國內院校合作辦學所設的課程五花八門，精彩紛呈，沒有一個固定的、合理的、權威的課程設置模式；在公共課程上，各個學校還相對統一，而在專業基礎課、專業選修課上差距就很大，甚至主干課程都不一樣，這就為其他普通高等體育院校開設合作辦學的課程設置增加了難度，普通高等體育院校開設合作辦學時應該根據自己的實際情況，靈活掌握。[8]

6.2 專業設置的盲目性、學生來源的不確定性

根據統計表明，各院校在合作辦學的名稱以及專業方向上的叫法上都不盡相同，專業、方向設置相對盲目；在學生來源上并沒有區分好文、理科；普通高中還是體校，這就為以后的課程設置埋下隱患，如果解決不好，將直接增加學生學習的難度。

6.3 學科建設的不成熟

經過數年的發展，合作辦學學科得到了一定的發展，但是與其他學科相比，其學科建設仍然處在相對滯后的狀態，沒有統一的標準、沒有統一的學科管理模式，甚至學科帶頭人，這在以后其他普通高等體育院校開設合作辦學時帶來了挑戰。

參考文獻：

[1]范智軍， 杜安國.高職院校酒店管理專業人才培養模式現狀及實施路徑探討[J].河北旅游職業學院學報，2012（01）.

[2]盛曉蘭.基于蘇州經濟轉型背景下的高職市場營銷人才培養模式研究[J].職業技術教育，2010（32）.

[3]胡相峰.轉型背景下師范院校應用型人才培養模式的變革[J].中國高等教育，2011（23）.

[4]徐海云， 胡春華，馮翠蘭，等.新建地方本科高校“轉型”背景下人才培養模式改革[J].河南化工，2017（03）.

[5]胡曉榕.轉型背景下地方高校跨文化交際人才培養模式研究[J].科技資訊，2017（05）.

[6]于 晶.高校轉型背景下應用技術型人才培養模式研究[J].現代交際，2017（08）.

Research on the Cultivation Mode of the Application-oriented Personnel of Fujian-taiwan Universities in the Application Transformation Context of Colleges and Universities

He Jianwei1 Zeng Shaoming1 Han Lijuan2 Yang Songhua1 Chen Jianrong3

（1.School of P.E. Putian University，Putian Fujian 351100，China； 2. Medical Department of Peking University， Beijing 100083，China； 3. Ziguang Environmental Protection Institute， Putian Fujian 351100，China）

Abstract：Promoting cross-strait college relatively advanced education concept， common training of applied talents to fit the time is done by its course design， teaching task and research， etc under the background of transformation of colleges and universities in the new period. In this paper， Fujian-taiwan universities cooperation personnel training class： journalism， visual communication design， professional sports and leisure nursing， design and manufacturing and automation machinery， takes the six professional directions and Taiwan Chia Nan University of Pharmacology， Chaoyang University of Technology， Hsinchu University of Education， Datong university fostering the talents and analyzes their cooperation mode of combination of seven universities， summarizes the modes of domestic and foreign cooperation in running schools， using literature method， questionnaire survey， field investigation method and comparative method to the lack of previous models and need to optimize proposed point of view， for a suitable for colleges and universities cooperation between Fujian-taiwan， school-running mode of teaching.

Keywords：Application type Fujian-taiwan cooperation One face one Talent training modelendprint