讓高中語文成為中華文化精髓的“朗讀者”

殷紅

摘 要：近年來，隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，我國高中語文教育作為中學教育的重要組成部分，開始受到更多的人關注，因為這一時期，不僅僅是學生們提升基本素養，更是形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期。在語文課堂教學中滲透傳統文化，借助先進的信息技術手段將其融入教學中，不僅有助于傳承我國優秀的文化傳統，更有助于提高學生的文學底蘊與文化素養，從而更好地實現語文學科教學的終極目標。本文將結合筆者所上一堂省級優課《漢家寨》，闡述如何借助信息技術，將傳統文化和高中語文教學深度融合的問題。

關鍵詞：信息技術 高中語文 文化傳承 深度融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

隨著時代的發展，信息技術已經深入到我們生活的方方面面，而將信息技術更好地應用于高中語文課堂教學方面，還有很多值得探索的地方。《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱為“新課標”）中，將語文學科課程性質的定位，是要能進一步提高學生的語文素養，要使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力以及探究能力。借助信息技術，可以為學生營造更好的學習環境，變革呈現方式，增進師生間的互動，讓學生積極主動地投入到自主學習的氛圍中，提高效率，培養學生的創新能力。

中華優秀的傳統文化，它不僅是文化知識，更是傳承了民族的精神和血脈。而全球化進程加快，外來文化的迅速入侵，也導致不少中國的優秀傳統文化正在被邊緣化，甚至慢慢消失。高中階段的學生，三觀并沒有完全形成，所以在高中階段的語文課程中融合傳統文化是很必要的，以達到新課標中的“充分發揮語文課程的育人功能”的要求。

本文以筆者所上的一堂人教版選修中國現代詩歌散文欣賞中的《漢家寨》一課為例，結合此教學案例進行理論分析。

一、自主化課前準備

《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”[1]

高中階段所進行的課程改革是要轉變學生的學習方式，讓學生由被動學習，變為主動學習的過程。在每節課上課前，為學生發放導學案。導學案分為課前案、課中案和課后案。分別對應了學生課前預習，課中探究問題及課后需要完成的任務。

1.課前案：為學生介紹本課的相關的一些補充知識點，重點介紹了與本課相關的文化傳統知識。以及寫下課前自主閱讀后留下的疑問，并給學生布置任務，就是借助多媒體自主去搜集整理關于作者、背景的資料信息。作者張承志的文章在以往的課文中從未出現，學生是比較陌生的，讓學生自己動手去搜集資料。這樣一方面提高了效率，另一方面也提升他們的參與意識，可以達到激發學生學習積極性的效果。

2.課中案：課中案中設置了在課堂教學中需要探究的幾個問題，是為了可以使不同層級的同學都能很好的掌握當堂課內容。實現分層教學，因材施教。本課篇幅較長，關于文化傳統探究的問題不是特別好理解，學生也不能一下就深入領會，借助問題逐層深入，逐漸引導體會。

3.課后案：作為本堂課內容的延伸拓展，學生在充分理解了本課所學之后，讓他們進一步思考，結合自身，激發他們的使命感。

二、生動性微課教學

本課內容難度較大，課前為學生播放提前錄制好的微課，在微課中，通過形象化的畫面，激發學生學習興趣，引導他們初步思考關于文化傳統的問題，以便更好地進入課文情境。

三、直觀性課前導入

導入部分，通過多媒體展示對比圖片，直觀地為學生創設情景，吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。學生對圖片中出現的人物，很感興趣，輕松地就引入了本課要探究的文化傳統的問題，同時也給學生以正確的價值觀導向。

四、情景化教學氛圍

本文是高二課文中的選修教材中散文部分，散文相對而言，是難度比較高的體裁。而本課是關于文化傳統的問題，文化傳統是一個嚴肅而深刻的話題，相對而言，不是特別好理解，因為這是一篇散文，作為散文這種題材，需要跟隨作者情感思路去思考，理解起來相對難度不小。其次本文所寫的新疆吐魯番也是學生們非常陌生的地方，只通過文字，很難感受到環境的惡劣和艱苦。

為了幫助學生們更好地解讀本文，筆者在這里為學生們播放了吐魯番戈壁沙漠風光的小視頻，讓他們感受一下異域的風光，同時感知歷史文化的厚重感，為文本解讀創設氛圍。

五、趣味性互動問題

利用PPT制作趣味性互動小游戲，活躍了課堂氛圍，也實現了信息篩選的趣味性。

六、探究式提升問題

著名特級教師王崧舟認為，語文文本細讀具有“細讀層面的多樣性、細讀姿態的多元化、細讀指向的言語性、細讀結論的兼容性、細讀經驗的共享性”[2]，因而能實現“詩意語文”的終極關懷。[3]

只有對文本精細研究，才能更好地體會作者的情感思路，所以給學生自主閱讀的時間，讓他們自主精細研讀課文，以加深對問題的理解和認識。

在課堂問題設置方面，筆者考慮到了一個班級有不同層次的學生 ，成績的差別也是比較大的，為了滿足不同層次的學生的學習需要，根據教學目標，設置了梯度式的問題，難度是層層遞增的，這樣就可以滿足學生的學習需求。

最后一個開放式的探究問題，讓學生以小組的方式合作探究，自由發言，結合自身，說出自己的對于文化傳統的傳承，自己的感想和使命，引導他們深入思考作為一名中學生應該肩負的使命，激發他們的對責任感和使命感，形成正確的三觀。

對學科教學的探討任重而道遠。新課標中特別注重對傳統文化的深度領會，當下的傳統文化熱也絕不應僅僅是一種熱潮，而應是滲透到語文教學的方方面面中，切實將傳統文化和語文教學緊密結合，能夠達到“深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”的課程目標，最終實現語文教學的終極目標。

注釋：

[1]朱熹.四書集注（方文白話）[M].海口：海南出版社，1992：43.

[2]崔文田.王崧舟文本細讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2014：30.

[3]王崧舟.文本細讀與文本詩意的開掘[J].語文教學通訊，2009（7）：9.endprint