案例教學(xué)在黨校教學(xué)中的價值定位

王體智　黃欣

摘 要：當(dāng)前縣級黨校教學(xué)改革已取得一定的成效，案例教學(xué)已成為教學(xué)方式創(chuàng)新的重點(diǎn)和突破口，開展對案例教學(xué)內(nèi)在規(guī)律、方式方法進(jìn)行探索，對提高縣級黨校教學(xué)質(zhì)量， 具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 價值定位

中圖分類號：D261.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

案例教學(xué)是一種互動式、開放式的教學(xué)方式。在縣級黨校的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于理論，且教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐不夠吻合，難免單一乏味，學(xué)員一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，知識難以轉(zhuǎn)化為能力，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和降低了學(xué)習(xí)效果?？h級黨校通過引入案例教學(xué)方法，彌補(bǔ)和克服傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)存在的不足，推進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效地提高了黨校的教學(xué)質(zhì)量。

一、案例教學(xué)是提高縣級黨校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和突破口

案例教學(xué)是授課教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，通過具有典型意義的具體情景的描述、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)員對這些情景進(jìn)行證、分析和經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力，提高學(xué)員理論思維能力、分析判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)工作能力的一種教學(xué)方法。因此，縣級黨校案例教學(xué)是提高縣級黨校教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)和突破口，案例教學(xué)方式越來越受到縣級黨校的重視和關(guān)注。

1.案例教學(xué)能為理論與實(shí)踐的結(jié)合找到最佳的切合點(diǎn)

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了理論與實(shí)踐之間的溝壑。黨校教育的指導(dǎo)方針是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng)，以研究重大現(xiàn)實(shí)問題為根本出發(fā)點(diǎn)，努力提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法則通過對生活中典型案例的了解、分析、討論，探求解決問題的對策與思路，從而解決黨校教師受工作環(huán)境、工作經(jīng)歷的局限，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，這就為理論與實(shí)踐的結(jié)合找到了最佳的切合點(diǎn)，使黨校教育方針在黨校教學(xué)實(shí)踐中得到了充分體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法

案例教學(xué)將教師從“主講”的身份變換為“主導(dǎo)”的身份，這就要求教師在案例教學(xué)目的的設(shè)計、教學(xué)案例的編寫、對學(xué)員閱讀案例的指導(dǎo)、課堂案例分析的引導(dǎo)和掌控等環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)的作用，從而有利于充分調(diào)動開發(fā)教師自身的潛能，成為挖掘黨校教師潛能的重要途徑。同時，案例教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)對已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析和總結(jié)，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)員分析討論，交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)，合作雙贏。實(shí)現(xiàn)了由過去單方面的灌輸教學(xué)走向民主教學(xué)。

3.案例教學(xué)能有效地提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力

縣級黨校要打造一流的教學(xué)質(zhì)量，必須要有高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂教學(xué)是一個中心環(huán)要素，是連接教和學(xué)兩個方面的平臺，在縣級黨校的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)往往導(dǎo)致兩種情況，一方面單一的由教師根據(jù)書本的內(nèi)容和個人的理解進(jìn)行講解，但由于教師的理論素養(yǎng)和實(shí)踐范圍的局限性，教學(xué)中多是空洞的理論說教，聯(lián)系本地實(shí)際以及用理論分析解決實(shí)際問題少，難以激起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。另一方面，縣級黨校的教學(xué)對象主要是副科級以下的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村級黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，他們大都具有一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在實(shí)踐中對理論的需求，對理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用有自己的看法和體會。在這種情況下，由于教師的理論優(yōu)勢和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢，很難找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以達(dá)到共識基礎(chǔ)上的融合和互補(bǔ)，這種單純采用課堂講授決定了學(xué)員只能聽和記，沒有環(huán)境挖掘他們的實(shí)踐體驗(yàn)和理論需求，沒有機(jī)會展示他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論潛力，不利于調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上難免存在距離。而案例教學(xué)不是傳統(tǒng)講授方式下的從概念到概念，從理論到理論，從宏觀到宏觀，而是通過描述一個具有典型意義的、真實(shí)的具體工作情境，讓學(xué)員們置身于決策者或處理、解決問題者的境地，并對發(fā)生的事件進(jìn)行探討、分析，然后找出解決問題的方案，預(yù)見可能出現(xiàn)的結(jié)果，編制實(shí)施的計劃等。案例教學(xué)以學(xué)員對案例的分析討論為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)員真實(shí)地將自己置于決策者或解決問題者的位置，運(yùn)用所學(xué)的理論和知識，對案例進(jìn)行分析、討論，并作出自己的判斷，找出解決問題的方法，這個過程實(shí)際上是一個鍛煉學(xué)員理論思維能力和分析判斷能力的過程。這種集理論和實(shí)踐于一身，融經(jīng)驗(yàn)和才識于一體的教學(xué)方式，能有效地提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力。

4.案例教學(xué)把黨校教育的特色轉(zhuǎn)變?yōu)楦刹磕芰ε囵B(yǎng)的優(yōu)勢

通過案例教學(xué)，可以最大限度地讓黨校學(xué)員參加到教學(xué)活動中來，最大限度地發(fā)揮黨校教師在理論和信息儲備上的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)員在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和開闊視角上的優(yōu)勢，案例教學(xué)把理論學(xué)習(xí)寓于案例分析，把枯燥、抽象的理論變?yōu)樯鷦拥湫偷睦?，既增加了理論教學(xué)的吸引力，又增添了理論學(xué)習(xí)的趣味性，既活躍了課堂氣氛，又實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，也符合黨校學(xué)員認(rèn)知、實(shí)踐和發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)而深刻的學(xué)習(xí)境界，將傳統(tǒng)教學(xué)中注重教學(xué)的環(huán)境變成了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從“傳授知識”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)是創(chuàng)新黨校教學(xué)的有效途徑

在新時期新形勢下，干部培訓(xùn)中的新情況決定了培訓(xùn)方法的改進(jìn)勢在必行，干部培訓(xùn)的任務(wù)發(fā)生了變化、需要深化教學(xué)內(nèi)容改革；干部培訓(xùn)的目標(biāo)發(fā)生了變化、需要在干部培訓(xùn)中把素質(zhì)培訓(xùn)與能力培訓(xùn)結(jié)合起來；干部培訓(xùn)的內(nèi)容發(fā)生了變化、干部培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富化和多樣化；干部培訓(xùn)的對象，即學(xué)員的情況也發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出年紀(jì)輕、觀念新、學(xué)歷高、思想活躍等特點(diǎn)，他們不但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有一定理論水平。因此，在培訓(xùn)方法、教學(xué)方法上，只有不斷改革和創(chuàng)新，才能適應(yīng)干部培訓(xùn)的這種新變化、新情況。 案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了新時期縣級黨校教與學(xué)的特點(diǎn)，符合基層領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的規(guī)律，是素質(zhì)教育和能力建設(shè)有機(jī)結(jié)合的好形式，這就決定了在目前新的干部培訓(xùn)形勢下，案例教學(xué)必然成為干部培訓(xùn)的一種主要方法?？h級黨校學(xué)員大都是帶著問題來學(xué)習(xí)，為的是理清思想理論上的困惑，解決實(shí)踐中遇到的問題，開展以實(shí)踐為中心，注重理解決實(shí)際問題的案例教學(xué)，正是黨校教學(xué)的優(yōu)勢和特色，縣級黨校教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)“知行合一”，正是由黨校“實(shí)事求是”的校訓(xùn)決定的，今天黨校“一個中心、四個方面”的教學(xué)布局，體現(xiàn)的正是這樣的定位?？h級黨校也只有從這個定位出發(fā)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能充分發(fā)揮黨校獨(dú)有的優(yōu)勢，打造核心競爭力，即“人無我有、人有我優(yōu)”的教學(xué)能力。才能圍繞中心、服務(wù)大局，真正把各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重大理論問題和實(shí)踐問題作為黨校教學(xué)的重要內(nèi)容，使之更加具有針對性和實(shí)踐性。

作者簡介：王體智，中共仁懷市委黨校高級講師；

黃 欣，中共仁懷市委黨校講師。endprint