案例教學在黨校教學中的價值定位

王體智　黃欣

摘 要：當前縣級黨校教學改革已取得一定的成效，案例教學已成為教學方式創新的重點和突破口，開展對案例教學內在規律、方式方法進行探索，對提高縣級黨校教學質量， 具有很強的現實針對性和十分重要的意義。

關鍵詞：案例教學 價值定位

中圖分類號：D261.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）11-0-01

案例教學是一種互動式、開放式的教學方式。在縣級黨校的教學中，傳統的教學偏重于理論，且教學內容與實踐不夠吻合，難免單一乏味，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，知識難以轉化為能力，在一定程度上損害了學員的積極性和降低了學習效果。縣級黨校通過引入案例教學方法，彌補和克服傳統課堂講授式教學存在的不足，推進教學方式的創新，有效地提高了黨校的教學質量。

一、案例教學是提高縣級黨校教學質量的重點和突破口

案例教學是授課教師根據教學目的的需要，通過具有典型意義的具體情景的描述、引導、啟發學員對這些情景進行證、分析和經驗的交流，引導學員變注重知識為注重能力，提高學員理論思維能力、分析判斷能力、領導工作能力的一種教學方法。因此，縣級黨校案例教學是提高縣級黨校教學質量的重點和突破口，案例教學方式越來越受到縣級黨校的重視和關注。

1.案例教學能為理論與實踐的結合找到最佳的切合點

案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了理論與實踐之間的溝壑。黨校教育的指導方針是堅持理論聯系實際的馬克思主義學風，以研究重大現實問題為根本出發點，努力提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學法則通過對生活中典型案例的了解、分析、討論，探求解決問題的對策與思路，從而解決黨校教師受工作環境、工作經歷的局限，缺乏一定的實踐經驗，在教學中理論與實踐脫節的問題，這就為理論與實踐的結合找到了最佳的切合點，使黨校教育方針在黨校教學實踐中得到了充分體現。

2.案例教學是一種以教師為主導的教學方法

案例教學將教師從“主講”的身份變換為“主導”的身份，這就要求教師在案例教學目的的設計、教學案例的編寫、對學員閱讀案例的指導、課堂案例分析的引導和掌控等環節發揮主導的作用，從而有利于充分調動開發教師自身的潛能，成為挖掘黨校教師潛能的重要途徑。同時，案例教學突出強調對已有的實踐經驗進行理性分析和總結，在教學過程中，教師與學員分析討論，交流總結，互相啟發，共同提高，達到了優勢互補，合作雙贏。實現了由過去單方面的灌輸教學走向民主教學。

3.案例教學能有效地提升學員分析問題、解決問題的能力

縣級黨校要打造一流的教學質量，必須要有高質量的課堂教學，在教學環節中，課堂教學是一個中心環要素，是連接教和學兩個方面的平臺，在縣級黨校的教學中，傳統的教學往往導致兩種情況，一方面單一的由教師根據書本的內容和個人的理解進行講解，但由于教師的理論素養和實踐范圍的局限性，教學中多是空洞的理論說教，聯系本地實際以及用理論分析解決實際問題少，難以激起學員學習興趣。另一方面，縣級黨校的教學對象主要是副科級以下的鄉（鎮）、村級黨員領導干部，他們大都具有一定的理論知識和實踐經驗，他們在實踐中對理論的需求，對理論對實踐的指導作用有自己的看法和體會。在這種情況下，由于教師的理論優勢和學員的實踐優勢，很難找到最佳的結合點，以達到共識基礎上的融合和互補，這種單純采用課堂講授決定了學員只能聽和記，沒有環境挖掘他們的實踐體驗和理論需求，沒有機會展示他們的實踐經驗和理論潛力，不利于調動學員的學習積極性和主動性，在理論與實踐的結合上難免存在距離。而案例教學不是傳統講授方式下的從概念到概念，從理論到理論，從宏觀到宏觀，而是通過描述一個具有典型意義的、真實的具體工作情境，讓學員們置身于決策者或處理、解決問題者的境地，并對發生的事件進行探討、分析，然后找出解決問題的方案，預見可能出現的結果，編制實施的計劃等。案例教學以學員對案例的分析討論為中心，在教學過程中，學員真實地將自己置于決策者或解決問題者的位置，運用所學的理論和知識，對案例進行分析、討論，并作出自己的判斷，找出解決問題的方法，這個過程實際上是一個鍛煉學員理論思維能力和分析判斷能力的過程。這種集理論和實踐于一身，融經驗和才識于一體的教學方式，能有效地提升學員分析問題、解決問題的能力。

4.案例教學把黨校教育的特色轉變為干部能力培養的優勢

通過案例教學，可以最大限度地讓黨校學員參加到教學活動中來，最大限度地發揮黨校教師在理論和信息儲備上的優勢，發揮學員在實際經驗和開闊視角上的優勢，案例教學把理論學習寓于案例分析，把枯燥、抽象的理論變為生動典型的例子，既增加了理論教學的吸引力，又增添了理論學習的趣味性，既活躍了課堂氣氛，又實現了理論與實踐的結合，也符合黨校學員認知、實踐和發展的規律，創設了一種真實而深刻的學習境界，將傳統教學中注重教學的環境變成了培養學習的環境，實現了從“傳授知識”向“能力培養”的轉變，大大增強了教學效果。

二、案例教學是創新黨校教學的有效途徑

在新時期新形勢下，干部培訓中的新情況決定了培訓方法的改進勢在必行，干部培訓的任務發生了變化、需要深化教學內容改革；干部培訓的目標發生了變化、需要在干部培訓中把素質培訓與能力培訓結合起來；干部培訓的內容發生了變化、干部培訓內容更加豐富化和多樣化；干部培訓的對象，即學員的情況也發生了很大的變化，呈現出年紀輕、觀念新、學歷高、思想活躍等特點，他們不但實踐經驗豐富，而且有一定理論水平。因此，在培訓方法、教學方法上，只有不斷改革和創新，才能適應干部培訓的這種新變化、新情況。 案例教學法充分體現了新時期縣級黨校教與學的特點，符合基層領導干部學習的規律，是素質教育和能力建設有機結合的好形式，這就決定了在目前新的干部培訓形勢下，案例教學必然成為干部培訓的一種主要方法。縣級黨校學員大都是帶著問題來學習，為的是理清思想理論上的困惑，解決實踐中遇到的問題，開展以實踐為中心，注重理解決實際問題的案例教學，正是黨校教學的優勢和特色，縣級黨校教學體系強調“知行合一”，正是由黨校“實事求是”的校訓決定的，今天黨校“一個中心、四個方面”的教學布局，體現的正是這樣的定位。縣級黨校也只有從這個定位出發，才能提高教學質量，才能充分發揮黨校獨有的優勢，打造核心競爭力，即“人無我有、人有我優”的教學能力。才能圍繞中心、服務大局，真正把各地經濟社會發展中的重大理論問題和實踐問題作為黨校教學的重要內容，使之更加具有針對性和實踐性。

作者簡介：王體智，中共仁懷市委黨校高級講師；

黃 欣，中共仁懷市委黨校講師。endprint