淺析大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

毛思穎　李曉涵

摘 要：作為高等教育的主體，大學(xué)生這個(gè)群體的的成長(zhǎng)成才關(guān)系到高等教育發(fā)展的未來(lái)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響到高等教育的質(zhì)量和長(zhǎng)足發(fā)展。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成于個(gè)體學(xué)習(xí)者的腦海和身心中，將在其生活和學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的積極作用。而大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又具有可變性，其態(tài)度的轉(zhuǎn)變受外界環(huán)境和自身的影響。本文基于大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀，結(jié)合案例探討大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生； 學(xué)習(xí)態(tài)度； 學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀

大學(xué)生作為一個(gè)群體一直為社會(huì)所關(guān)注，隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的過(guò)渡，高校的學(xué)風(fēng)氣息呈現(xiàn)出淡化的趨勢(shì)，大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。面對(duì)十幾年寒窗苦讀換來(lái)的不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生能夠積極進(jìn)取、勤奮努力，但也有一部分學(xué)生隨心所欲，自由散漫，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)認(rèn)知、沉迷于虛擬網(wǎng)絡(luò)等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。現(xiàn)結(jié)合現(xiàn)有有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)，從以下兩個(gè)層面對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）什么是學(xué)習(xí)態(tài)度

根據(jù)馮愛(ài)秋、周華麗出版的《大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查狀況的分析及建議》，學(xué)習(xí)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)認(rèn)知中表現(xiàn)的行為及舉止。學(xué)習(xí)態(tài)度如何，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利開(kāi)展及能否取得良好的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，而學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變又與個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度和人格特質(zhì)密切相關(guān)。從學(xué)習(xí)態(tài)度著手，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況符合以下四點(diǎn)時(shí)，即視其為學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正。符合大部分要點(diǎn)時(shí)，則視為其學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。基本不符合相關(guān)要求，則視為其學(xué)習(xí)態(tài)度不端。

1、認(rèn)真預(yù)習(xí)所有課程

預(yù)習(xí)作為一種必要的學(xué)習(xí)方式一直在小初高教學(xué)模式中被強(qiáng)調(diào)，但在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槿鄙俣酱僖龑?dǎo)，預(yù)習(xí)已經(jīng)被大多學(xué)習(xí)者漸漸遺忘。調(diào)查顯示，僅29%的大學(xué)生會(huì)自主安排時(shí)間對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)課程的預(yù)習(xí)也能代表著個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠很好的提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記

課堂能否認(rèn)真聽(tīng)講是學(xué)習(xí)者能否掌握所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，而課堂筆記也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，一個(gè)良好的筆記習(xí)慣也能夠?yàn)橹蟮膹?fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，充分吸收利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，專心聽(tīng)講是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最基礎(chǔ)的體現(xiàn)。

3、認(rèn)真復(fù)習(xí)，掌握重點(diǎn)

調(diào)查顯示，69%的學(xué)生是偶爾復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，21%的學(xué)生能夠做到認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，10%的學(xué)生從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。而根據(jù)心理學(xué)的中的艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)才能鞏固及掌握知識(shí)重點(diǎn)。因此，認(rèn)真復(fù)習(xí)也是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度是否良好的標(biāo)準(zhǔn)之一。

4、獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)

無(wú)論是必修課還是選修課，都會(huì)布置有相應(yīng)題量的作業(yè)，用以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，掌握要點(diǎn)。而教師也能夠通過(guò)對(duì)作業(yè)的查閱來(lái)了解學(xué)生掌握情況，從而針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。調(diào)查顯示，僅有29%的學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成作業(yè)。因此，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度良好與否的重要體現(xiàn)。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的表現(xiàn)

1、“遲到”、“逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重

無(wú)論是專業(yè)課還是通識(shí)課，在大學(xué)課堂上經(jīng)常能夠看到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響后，老師已經(jīng)開(kāi)始在臺(tái)上講課，但仍有同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)教室。每次點(diǎn)名，考勤表上都會(huì)不可避免的缺幾個(gè)名字，有時(shí)候甚至出現(xiàn)集體曠課的情況。有一句話流行于大學(xué)校園：沒(méi)有逃過(guò)課的大學(xué)是不完美的大學(xué)。而結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)可以看出，從未逃過(guò)課的學(xué)生已經(jīng)寥寥無(wú)幾。

2、考前突擊，六十分萬(wàn)歲

平時(shí)上課玩手機(jī)、打游戲、看小說(shuō)、睡覺(jué)，直到考試前幾天才翻開(kāi)嶄新的課本進(jìn)行突擊，但求不掛。這可以說(shuō)已經(jīng)成為了校園里大學(xué)生的通病，除想要保研拿獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生外，這種心理普遍植根于同學(xué)們的心中，有的甚至妄圖通過(guò)小抄等混過(guò)考試。

3、娛樂(lè)超越學(xué)習(xí)成為主業(yè)

都說(shuō)大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，它為學(xué)生走進(jìn)社會(huì)提供了一個(gè)適應(yīng)的平臺(tái)，因此在這里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能仍是我們的主業(yè)。但是更多的學(xué)生卻把學(xué)習(xí)當(dāng)成成了副業(yè)、甚至放棄學(xué)習(xí)。面對(duì)充足的課余時(shí)間，大部分學(xué)生缺乏一個(gè)合理的時(shí)間安排，把時(shí)間無(wú)止境的投入到娛樂(lè)中去。一個(gè)人娛樂(lè)能帶動(dòng)一幫人娛樂(lè)，組團(tuán)開(kāi)黑流行于大學(xué)的每一個(gè)角落，宿舍也難以成為一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的內(nèi)因

（一）擺脫了應(yīng)試教育，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性

無(wú)論是九年義務(wù)教育還是三年高考的備戰(zhàn)，學(xué)生都被灌輸著以學(xué)習(xí)為第一、以成績(jī)?yōu)榕Φ囊罁?jù)這一理念。而進(jìn)入大學(xué)校園后，再?zèng)]有人向大學(xué)生灌輸著唯有學(xué)習(xí)，唯有考試的理念，卻也使得大學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。另一方面，大學(xué)的豐富多彩迅速的改變著大學(xué)生的價(jià)值觀念，無(wú)論是忙于組織社團(tuán)、兼職創(chuàng)業(yè)或是沉迷游戲等，都無(wú)疑占用了大學(xué)生大量的個(gè)人時(shí)間，不同程度的影響到學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)受挫，喪失學(xué)習(xí)信心

結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，新課程的開(kāi)課往往伴隨著高到課率、高聽(tīng)課率，這說(shuō)明大學(xué)生普遍對(duì)學(xué)好所學(xué)科目是有一定沖動(dòng)的。但是隨著時(shí)間的推移，越來(lái)越多的大學(xué)生放棄了聽(tīng)課，選擇了玩手機(jī)、睡覺(jué)，或者選擇做別的一些事情，甚至直接逃課曠課。這也一方面說(shuō)明因?yàn)橐粫r(shí)沒(méi)有跟上老師的進(jìn)度，而大學(xué)課堂往往沒(méi)有復(fù)習(xí)，且課下缺乏針對(duì)性的復(fù)習(xí)，所以落下的越來(lái)越多，最終導(dǎo)致大學(xué)生放棄了所學(xué)科目，轉(zhuǎn)而選擇考前突擊。（三）缺乏學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力

在大學(xué)連年擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生逐漸成為硬性要求而不是優(yōu)勢(shì)的情況下，加之選擇對(duì)口專業(yè)越來(lái)越難，或是對(duì)口專業(yè)薪資待遇不如大專畢業(yè)生，大學(xué)生對(duì)就業(yè)看的越來(lái)越現(xiàn)實(shí)，對(duì)待大學(xué)也產(chǎn)生了僅僅是為了拿學(xué)位、學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試的想法。缺乏學(xué)習(xí)原動(dòng)力，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的主導(dǎo)因素。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的外因

（一）家庭因素

家庭是第一課堂，家庭中父母的教育以及言傳身教對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的影響是潛移默化的。積極的文化教育環(huán)境有利于大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；消極的文化氣息和教育方式不利于大學(xué)生積極心態(tài)的形成；另一方面，出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，不少父母對(duì)孩子在大學(xué)的表現(xiàn)再無(wú)過(guò)高期望，并避免和孩子談?wù)撘院蟮木蜆I(yè)等，這也一方面對(duì)大學(xué)生造成了誤區(qū)，使得自制力偏差的大學(xué)生沉迷于學(xué)習(xí)之外的事情，卻忽視了自身的成長(zhǎng)及發(fā)展。

（二）學(xué)校因素

1、宏觀管理

大學(xué)的制度更多的體現(xiàn)在了倡導(dǎo)而不是強(qiáng)制，而對(duì)大學(xué)生最基礎(chǔ)的要求往往僅僅局限在了到課情況以及考試通過(guò)，且監(jiān)管力度不高。這就使得不少大學(xué)生抱著僥幸心理，選擇了鉆空子。以無(wú)手機(jī)課堂為例，在無(wú)手機(jī)課堂實(shí)施開(kāi)展前，即使是認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)也會(huì)偶而拿出手機(jī)翻一翻，下課后更是人手一部手機(jī)的情況；自無(wú)手機(jī)課堂實(shí)施開(kāi)展后，脫離了手機(jī)的困擾，大學(xué)生的聽(tīng)課情況明顯轉(zhuǎn)好，另一方面也促進(jìn)了教師講課的積極性。而當(dāng)無(wú)手機(jī)課堂的查實(shí)力度降低的時(shí)候，自制力差的大學(xué)生又選擇了鉆空子，課堂上重拾手機(jī)。又或者是對(duì)于經(jīng)常點(diǎn)名的老師，到課率會(huì)明顯高于幾乎不點(diǎn)名的老師。因此，制度的宏觀調(diào)控是能夠?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生一定影響的。

2、微觀教學(xué)

學(xué)科的不同、教師個(gè)體的差異導(dǎo)致了大學(xué)教學(xué)模式各異，也由此對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了不同程度的影響。如果教師偏向于引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是局限在知識(shí)的傳授時(shí)，課堂氛圍普遍較好。另一方面，重知識(shí)輕情感、重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)課堂往往會(huì)帶來(lái)乏味的課堂，學(xué)生被當(dāng)做知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需要及需求，這些因素都對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了較為重要的影響。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)輿論往往會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生或多或少的影響，在這個(gè)信息化時(shí)代尤為突出。當(dāng)“讀書(shū)無(wú)用論”、“上大學(xué)不如學(xué)技術(shù)”的輿論流傳時(shí)，大學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情被削弱。除此之外，在大眾文化意識(shí)覺(jué)醒的情況下，一方面是“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的高考現(xiàn)狀，另一方面畢業(yè)大學(xué)生飽和，就業(yè)難、待遇低的情況也使得大學(xué)生自身比較迷茫，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論：

本論文在現(xiàn)有大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，分析其內(nèi)因及外因，結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等諸多因素，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變加以探討。從分析可以看出，除個(gè)別獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，個(gè)人發(fā)展方面比較明確的大學(xué)生，大多數(shù)大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到外界因素的影響；另一方面也可以看出，多方面的引導(dǎo)也會(huì)使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度向好的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變，而學(xué)校在這一方面占據(jù)了主導(dǎo)因素。更多的應(yīng)該是結(jié)合制度與引導(dǎo)兩個(gè)方面，內(nèi)外兼顧，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

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