OBE為導向與雙創項目融入相結合：“專業+外語”的思辨能力培養模式研究*

沈 嵐 李忠民

(1.成都大學 外國語學院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學， 四川 成都 610017)

OBE為導向與雙創項目融入相結合：“專業+外語”的思辨能力培養模式研究*

沈 嵐1李忠民2

(1.成都大學 外國語學院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學， 四川 成都 610017)

思辨能力培養是創新能力的前提和先期準備，作為高等教育重要的培養目標，理論研究日漸豐厚，而有關這方面的教學實踐模式的探討和改革卻較為薄弱。本文通過分析梳理思辨能力與創新能力的關系及思辨能力培養的現狀，嘗試在OBE(Outcome-based Education)理念指導下，結合英語教育的特點，融入雙創項目參與教學，探討大學英語即“專業+英語”適應思辨能力培養的教學模式的構建，促進大學英語教學模式的轉變，提升非英語專業學生在實踐創新中運用英語語言解決實際問題的能力。

OBE；項目融入；“專業+外語"；思辨能力；培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱為《發展綱要》)中指出，“人力資源是我國經濟社會發展的第一資源，教育是開發人力資源的主要途徑。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性”，“培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”，“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦”[1]。由此，國家正式提出“創新創業教育"的概念，即“雙創教育”，并把創新教育和創業教育相結合，作為一種新的教育理念和模式，在各教育機構中開展探索和研究，創新成為了推動發展的重要力量。國家對雙創人才培養的要求具體到高等教育的各個環節，是未來國家人才培養的大趨勢和大方向。創新的前提與先期的準備是思辨能力，思辨能力的培養決定了創新能力培養的廣度和深度。縱觀全國高校積極開展的雙創教育，主要聚焦在理工科學生的培養，文科類的雙創培養似乎也集中體現在文化創意和藝術設計學科，而英語教學在雙創教育環節中所起的作用和所處的位置卻無從接入、方向不明。

OBE理念是以成果產出為導向的教學(Outcome-based Education，簡稱OBE)，美國學者Spady W.D.(1994)對其組成元素描述為“明確并關注教育系統的組成，以學生為中心，使之得到未來生活中真實的成功經驗”[2]。換言之，該教學模式需考慮教育的整體，關注教學的成果，尊重學習者的個體和需求差異。依據預期要達到的教學成果，有針對性地由上至下(Top-to-down)地制定合理、有效的教學方案及評價系統，以確保教學質量的提升，且具可操作性。教學活動的執行確保了教學效果的實現，而有效的教學效果又扶持了教學活動的延續開展，通過取得的教學結果的實際狀況， 有助于確定教學質量的水準。與傳統的“教學—結果”順向開展方式不同，OBE是預期成果—教學—結果的一個過程。在OBE系統內，教育者對學習者足夠了解，對其預期應達到的水平準確把握，結合其自身情況選擇適宜的教學方式，以幫助學習者完成其所制定的目標。可以看出，學習者是自身學習獲得結果的主體，教師及書本起著輔助和指引的作用。這也就意味著單一、傳統的課堂教學已無法滿足這一要求，亟待基于OBE教育理念搭建平臺，探索一種全新的培養模式。本文在OBE理念和雙創項目融入教學的背景下，結合英語教育的特點，探討大學英語即“專業+英語”適應思辨能力培養的教學模式的構建，促進大學英語教學模式的轉變，提升非英語專業學生在實踐中運用英語語言解決實際問題的能力。

一、思辨能力的內涵、模型及我國大學英語結合思辨培養的現狀

對于思辨能力或稱批判性思維能力(critical thinking)，國內外專家學者提出了不同的理解。1990年《特爾雯報告》中給出的是有目的、自我調節的判斷過程[3]。該項目組構建了雙維結構思辨模型，把思辨能力劃分為認知能力和情感特質兩個維度；亦有Paul & Elder在此基礎上擴展出的三元結構模型(思維元素、標準和智力)，從評價標準入手，能做出有理據判斷的能力[4]，并對不同層級有具體的細化和闡釋。繼此，國內學者林崇德從認知心理的角度切入，提出了思維的三棱結構模型，將思維細化為六大板塊(思維的目的、過程、材料、品質、自我監控和非認知因素)[5]。文秋芳等博取眾家之長，構建了層級模型—元思辨能力(自我調控能力)和思辨能力(認知、標準、情感特質)，并將思辨能力涵蓋的三個方面一一細化[6]。針對《發展綱要》中有關創新能力培養的戰略主題，孫有中等50多位學者開展了“英語教育與思辨能力培養的系列論壇”。提到創新能力的前提是思辨能力，沒有思辨能力就不可能有創新[7]。與西方注重思辨的歷史相比，中國古人雖有“慎思之，明辨之”，但思辨本身并不是我們的傳統和優勢。國外，主要是歐美國家，雙創(創新與創業)教育培養啟動得早，有成體系的課程和實踐平臺，與企業的對接經驗豐富，理論發展和實踐教學都很成熟。這在2017年5月丹麥VIA大學在我校菁蓉學院主辦的短期雙創培訓項目中，從創新創業的理念、教育教學方式、創新創業項目管理、培養內容和模式及其培訓團隊構成等方面可以真實感受到。如何將這些先進、發展成熟的培養理念、內容及模式借鑒、引進、落地、本土化，是我們目前急需思考和解決的問題。

學術界常引用的Anderson的認知能力模型，是結合美國教育心理學家B.Bloom的教育目標分類學所提出的，包含記住、理解、應用、分析、評價和創造等六級認知能力，目前我國大學英語教育主要停留在最下面的兩個層面——記住和理解。大學英語教學的課程有關思辨的含量很低，教學的側重點仍關注語言的技能，注重語言表達的流利和準確。兩年四個學期的大學英語課仍是以教師課堂授課為主的技能課。換言之，大學英語的技能課所占課時總量的80%以上，是用來記住和理解了，這是現狀之一。其二，據最新頒布的《大學英語教學指南》，凸顯工具性與人文性的同時，強調了課程的重要任務之一是進行跨文化教育。這是為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰和機遇做好準備。這就意味著，原有注重文學、科普等大類的教學內容，要為滿足這一目標和要求進行有針對性的調整和改變，而能滿足學生專業學習和發展需要的教學內容尚不成體系。其三，為滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等方面的需要，大學英語教學是以英語的實際使用為導向，英語應用能力為重點，為增強其學術英語或職業英語交流能力和跨文化交際能力，相應的、切實可行的培養模式急待改變和構建。

二、OBE理念與雙創項目融入對“專業+外語”的意義

將OBE理念貫穿大學英語教育的全過程，有利于教師和學習者雙方了解從學習的起始、發展到結束全過程，對一個階段周期的目標、過程、方法，評價和結果有一個清晰的脈絡和標準。教師在課程開始前及為學習者講解的過程中，教師與學生之間建立的不僅是對教學目標的共識和理解，還有為達成這一目標的各自角色的定位和契約的建立，從根本上改變了教學的起點和出發點。從教師的角度而言，轉變的不僅是原有的教學內容和方法，理念和角色作用的轉變是隱性的、先行的，卻也是至關重要的。從學習者角度，學生成了課堂教學和實踐教學的參與者、設計者、評價者和共謀人。這樣的角色轉變有助于學生強化自身主體地位的意識，形成“以學習者為中心”的理念，培養自我學習、合作學習、反思學習的行為習慣，增強教學過程的主動性、積極性和參與性，提升自學習和他學習過程中的思辨能力。

以培養學生創新能力為核心目標，“課程+項目”服務于“專業+外語"；以學習成果為導向，以課程宣講及參與項目學習為主要內容，被動聽課結合模擬、實戰的項目參與，能有效喚起學生投入學習的熱情，促進學生產生項目驅動力，為進入項目設計和實施做好準備。依托項目學習能夠成為對學生進行創新訓練的重要手段。同時，由于項目訓練有真實目標為驅動、時間跨度較長、語言使用強度較大，且質量較高，也可成為學生盤活已學語言知識和專業技能的重要途徑[9]。

強調“理念"、“知識"和“技能"同樣重要，“理念"的獲取需先于“知識"和“技能"的獲得，并且，“理念"的獲得也將有助于“知識"和“技能"的提升[10]。因此OBE理念要先行，以融入的與創新能力培養為目標的項目為平臺，為課堂教學提供實踐操作和演練的場地與環境，將學生前期課堂教學的所得在項目參與中得以深入化、生動化和現實化。項目引入與課堂教學共同搭建創新人才培養的支架，項目的開展是翻轉課堂，通過行動學習，師生構筑學習共同體，在思辨能力培養的框架內，把語言、專業內容與思辨有機地融合起來，得以探索和實踐符合《發展綱要》的人才培養的新路徑。

三、大學英語課程教學與雙創項目相結合的思辨能力培養模式構建

以OBE為導向，將思辨能力發展滲透到課程教學和項目參與的各個環節，并始終貫穿創新能力培養的全過程，全方位、多層次地實現培養模式的構建。

1．注重思辨人格的培養

文秋芳將“Critical thinking disposition”譯成“思辨人格傾向”，這一概念最早由“特爾斐”項目組提出，意指人們對思辨活動的信念、價值、態度與意愿，是種習慣性的動機。思辨人格傾向與思辨技能(critical thinking skills)共同構成思辨(critical thinking)的兩個不同向度，是培養思辨能力不可或缺的兩個方面。從心理學角度來推斷：一個人做某事的動機強度會直接影響其完成某事的成效。積極的思辨人格傾向會促進思辨能力的提高，但決定一個人思辨能力高低的因素有許多，思辨人格傾向只是其中之一。盡管實證研究結果表明二者的關系比較微弱[11]，但教育專家一致認為，教育對人的思辨人格傾向能夠產生積極影響，正面、健康的思辨人格傾向會促進人的思辨能力朝著正向發展。為此，應做到：(1)教師觀念和身份的轉變。教師須從觀念上主動調整，系統了解思辨能力、認同思辨能力的重要性，有將學科內容與思辨訓練相結合的意識與能力，由主角轉變為配角，采取主動、關注的態度，通過與學生溝通交流了解學生的個性和需求，建立彼此平等、尊重、親和、接納和互助的關系。由講臺上的權威轉變為課堂教學中的引導者、鼓勵者、合作者。課堂的主體地位轉移給學生，讓學生敢于質疑、敢于提出自己的見解，培養他們的批判性思維氣質[12]。(2)編寫以內容為主導和能力培養目標為導向的教材。以專業內容為主導，兼具跨文化交際語言交流技能為支撐，編寫教材內容，確保內容的時代性、趣味性、體驗性，貼近生活、社交的實際。讓學生能在感知的基礎上，對教材內容感興趣，引發其好奇心、增強其學習動力，才會有高效率的理解和掌握，繼而產生再創造的靈感。[13](3)調整改進教學方式。全面引入“以學習者為中心”的理念和方法，采用啟發、研討、辯論的授課方式，鼓勵并帶動學生開展小組學習、自主學習、合作學習，構建學生與學生之間、學生與教師之間、學生與項目之間多維度立體化的學習共同體。調動一切可用資源，巧妙構思設疑、各環節緊密銜接，引領學生進入求知的振奮狀態。(4)改善評價標準。加大形成性過程評估的占比，弱化終結性評估的比重。考評選擇開放性和包容性問題，在要求語言準確度和流暢度的同時，關注語言表達的概括、分析、推理和自我評價的能力，該過程中的各個評分點需有明確的標準和記錄。

2.構建“‘專業+外語'+項目”的思辨能力培養模式

以理念為先導，以成果產出為導向，融合課堂教學與項目接入，搭建“‘專業+外語'+項目"的思辨能力培養模式，如圖1所示：

圖1 “‘專業+外語’+項目”思辨能力培養模式

教學內容與教學方式并重，共同支撐大學生專業、語言溝通表達和思辨能力的培養。教學過程涵蓋四個學期，開始兩個學期的教學內容兼顧專業知識和外語的跨文化交際能力，以學生為主體，選擇、編制教材，組織教學。講授內容圍繞能力產出目標展開，通過閱讀和聽力，以小組學習、合作式學習、自主學習及研討會式學習，大量輸入與專業知識相關度高的語言材料。經過記憶整理歸類、積累篩選演練，通過筆頭的寫作和口頭的表述，以課堂演示、會議辯論和撰寫反思日記的方式，得以實現語言溝通表達的有效輸出。進而體現學生以內容為主干的語言歸納、分析、推理和評價能力的提升。該全程經由形成性過程評估為主、終結性評估為輔的評價方式，進行結果認定后流入兩個渠道：(1)結果合格，后續兩個學期進入項目學習、演練，并參與項目培訓與實踐，隨后進入自培訓和他培訓實戰演練環節。(2)結果不合格，返回轉入語言技能的輸入學習，完成后兩個學期的進程。該模式提供學生學習分流的渠道，未達到標準返回補學，達標后接入項目培訓和演練，做到了個體化、個性化施教和培養。

進入項目后的學生，通過雙創(創新、創業)項目搭建的平臺，師生共同參與、實施和完成項目運行，以自培訓和他培訓方式開展雙向并行、交互的機制。如圖2所示：

圖2自培訓與他培訓的雙向并行、交互機制

自培訓開始于學生取得前一階段的評估結果合格后，對其進行準職場入職前考核，通過考核的學生，直接為客戶提供產品——語言支持服務(口譯、筆譯、語言陪同等)，此為產品1，并按照客戶反饋意見，調整改進服務質量；對于尚不能直接對接客戶需求、不能提供語言支持服務的學生，在這一階段，以團隊項目培訓的方式，結合為其定制的針對性課程，進一步培養和訓練具有專業學科背景的學生，提升其英語語言溝通與表達能力，符合進行實訓和授課的目標要求。

他培訓，作為一個產品，是為滿足另一種客戶的需求：提供定制課程包(課程教材、講義、課件、慕課、翻轉課程內容設計等)的授課與培訓，此為產品2。根據客戶實際需求，單個或全體成員參與、協作及實戰演練，要求在完成任務過程中，及時反饋、反思、開展效果評價(自評和他評)，全程須有記錄(影音和筆記)，為下一輪學員參培提供素材和實戰資料。

通過自培訓和他培訓，參加該項目的學生能切身體會準職場和職場的運作特點與模式。他們既是項目的參與者又是項目的實施者，既是項目的評價人也是項目的推進人。從身份角色的轉變中，他們變被動跟隨為主動探求；在整個動態變化的過程中，他們會主動思考，積極參與，協同合作，尋找自己的最佳定位，挖掘自身的長處，發現自身的短板，有意識地揚長避短，在項目中找準位置，發揮作用；通過解決遇到的困難和問題，其合作精神、開放態度、堅毅品格、深刻思想和靈活變通均能得到檢驗、鍛煉和加強。

四、結語

思辨能力的培養需要貫穿教育與教學的全過程，是需長期為之努力的系統工程，是人才培養的一個重要方面，是讓人受益無窮的智力資源。基于OBE理念，結合師生共建項目，教師須圍繞教學目標結果，調整和轉換角色身份，制定教學方案，設計教學環節，運用教學策略，借助項目平臺，進行教學實踐。開展有效的即時評價，反饋評價結果，記錄過程評價，反思教學實踐，反哺后期教學。將課堂教學延伸到職場，將職場演練結果反哺課堂，構建起學、研、產三者互搭互接、相助相生的“專業+外語”的思辨能力培養運行模式。將英語教學與專業培養嵌入雙創人才培養的鏈條上，為融入國家雙創培養的浪潮，尋找定位；進一步搭建校內、校外的跨專業、跨學科教師資源和教學資源的共享平臺，為后續運行模式的提升提供保障；引進國外先進教學理念和課程來促進本土化課程開發，多渠道探索雙創項目接入課堂教學與思辨能力培養的新路徑。以及具有國際化視野和英語語言溝通能力的雙創人才培養的新模式，都需要我們教育工作者不斷地探索、不懈地努力。

[1]中共中央政治局召開會議審議并通過.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年).2010-06-21.

[2]William G.Spady,OBE:Reform in Search of a Definition[EB/OL].http://www.Schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE-intro.Pdf.2012-02-09.

[3]Facione,N.,P.Facione,S.Blohm & C.Gitten.California Critical Thinking Disposition Inventory—Test Manual[M].Millbrae:The California Academic Press，2009.

[4]Paul,R. & Elder,L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

[5]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報(社會科學版)，2006(5):35-42.

[6]文秋芳，王建卿，趙彩然，等.構建我國外語類大學生思維能力量具的理論框架[J].外語界，2009(1)：37-43.

[7]孫有中等.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011(7)：603-608.

[8]孫有中.突出思辨能力培養，將英語專業教學改革引向深入[J].中國外語，2011(3)：49-58.

[9]張文忠.iPBL——本土化的依托項目英語教學模式[J].中國外語，2015(2)：15-20.

[10]阮全友.構建英語專業學生思辨能力培養的理論框架[J].外語界，2012(1)：19-26.

[11]Giancarlo,C.A. & Facione P.A.,A Look Across four Years at the Disposition Toward Critical Thinking Among Undergraduate Students[J].The Journal of General Education,2001，50(1):29-55.

[12]王祥兵，劉晶.培養英語專業學生評判性思維能力的探索[J].高等教育研究學報，2008(12)：92-98.

[13]韋曉保.影響外語類大學生思辨能力發展的外部因素分析與多維培養模式構建——基于一份調查報告[J].西安外國語大學學報，2012(2)：72-75.

CombinationbetweenOBE-GuidedandCCProject-based:AStudyontheTrainingModelofCriticalThinkingSkillof“Specialty+English"

SHEN Lan1LI Zhongmin2

(1.School of Foreign Languages and Cultures, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106;2.Chengdu Broadcasting and TV University, Chengdu, Sichuan, 610017)

Critical thinking skills are the premise and preparation of innovation.The training of critical thinking skills,as an indispensable part of college education in China,the exploration and reform of its practical teaching mode are vulnerable,compared with its theoretical researches.With the background of the concept of OBE(Outcome-based Education) and CC(creation and create your business) project-based integration,considering the features of English teaching,this article attempts to discuss and explore the construction of training mode suitable for College English(CE),namely “Specialty+English”,for promoting the changes of CE’s teaching mode,and improving college students’ abilities of solving problems in practice by using English.

OBE;project-based;Specialty+English;critical thinking skill;training mode

G642.4；H319.3

A

1004-342(2017)06-104-06

2017-08-26

四川省社科聯“十二五”規劃項目“高校英文電影賞析與思辨能力培養的教學行動研究"(項目編號：SC15XK004)。

沈 嵐(1970-)，女，成都大學外國語學院副教授，碩士；李忠民(1959-)，男，成都廣播電視大學副教授。

(實習編輯：鄭 舒)