小學教師幸福感的影響因素及提升策略

倪晨瑾

小學教師幸福感的影響因素及提升策略

倪晨瑾

教師幸福感的高低某種程度上決定了教育質量的優劣和教育事業的興衰。采用問卷調查、文獻資料和訪談等方法對南京市100名小學教師的幸福感及影響因素進行調查分析，發現僅有不到三分之一的受訪教師感到幸福。調查發現影響小學教師幸福感的因素主要為工作壓力、晉升受限、生活壓力等。提出通過開通教師職稱綠色通道、打造教師發展學校、設立教師選修社團、建立家校聯系網絡、完善績效考核方案等策略，提高小學教師幸福感。

小學教師；幸福感；教師流動制；教師社團

教師幸福感的高低某種程度上決定了教育質量的優劣。作為一個特殊的職業群體，教師的幸福感不僅來源于充裕的物質生活、融洽的工作氛圍、健康的專業成長，還受到來自社會認可、自我職業認同的影響。

當下一線小學教師是否擁有幸福感？影響教師幸福感的因素有哪些？我們利用問卷調查和訪談等方式進行了研究，并有針對性地提出提升教師幸福感的策略。

一、調查結果與分析

我們抽樣選取南京市100名小學教師代表進行了交流、訪談、問卷調查（語、數、外及綜合學科教師隨機抽樣），問卷回收率及有效率均為100%。

1.小學教師的幸福感較低。

什么是教師幸福感？已有研究表明，幸福感就是個人對其生活質量的整體感知。那么教師幸福感就是教師對其生活質量的整體感知，它有主觀性、整體性和相對穩定性等特點。教師幸福感是衡量教師生活質量的重要綜合性心理指標。通過問卷統計、訪談記錄，我們發現小學教師幸福感程度較低，感到幸福的教師僅占總人數的25%，感覺生活平淡的教師占42%，感覺不幸福的教師占31%。多數教師對幸福感既無明顯的幸福體驗，也沒有不幸的抱怨。

2.影響教師幸福感的因素。

通過問卷調查得到這樣的數據反饋——

影響教師幸福感的因素統計

從上述問卷統計的結果我們不難看出，小學教師感受到幸福的人數不足三分之一。從他們反映的問題來看，影響小學教師幸福感的因素主要有工作和生活兩大類。工作上成長壓力與晉升受限、家庭生活經濟壓力、生活與工作沖突成為主要影響因素。家庭和工作中產生角色壓力，工作與家庭互為干擾，勢必對二者均有所影響，如工作滿意度低、離職率高、士氣低落、生理心理壓力大、生活與婚姻滿意度低等。羅曼·羅蘭曾經說過：“幸福只能存在于某種必要性得到滿足的時候。”新課程改革要求教師關注每一個學生的發展，那么每一個教師的發展是不是也應該得到關注呢？眾所周知，學校的品質發展基于教師隊伍的持續成長，只有教師隊伍強大了、過硬了，才能帶動、指引每一位學生的全面發展。

二、提升教師幸福感的有效策略

1.開通“職稱綠色通道”，促進自主流動。

針對教師對職稱評聘的需要，教育主管部門可開通“職稱綠色通道”。每年定期公布職崗數，讓青年教師了解高一級職稱分布情況，采取個人申請、校長支持、人事協調的程序，實現自主流動。這樣的流動，可以解決教師評職稱困難的問題，大大提高申報流動的積極性。

在開通“職稱綠色通道”、解決青年教師評職稱困難的同時，我們也應該考慮到有職稱指標的這類學校的收益。應讓優秀青年教師懂得感恩，回饋學校，服務學生成長。教育局可以與其簽訂“服務期承諾書”，即教師在某單位評上職稱后，必須為該學校服務滿一定時間，方可調動。

2.打造教師發展學校，全面支持教師成長。

學校應成立教師發展學校，整合校內外資源組成專家團隊，定時間、定人員、定內容認真落實培訓計劃，助推教師專業發展，縮短成長周期。

教師發展學校除了學科上的引領，還要關注教師全面發展。在培訓內容設計上，要適度安排師德教育、心理釋放、才藝培訓、體能訓練、外出參觀等形式。通過心靈對話，幫助教師排遣壓力；通過體育鍛煉和藝術熏陶，增強教師體質，豐富教師內涵，激發其激情與活力，提高其生活質量；通過組織教師外出參觀，拓寬教師的視野，擴張教師的心胸。

3.設立“教師選修社團”，實現適性發展。

俄國作家果戈理說：“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”每個教師都有自身的優勢，都有被認可的期待，學校在關注學生個性發展的同時，也要積極鼓勵教師的個性發展。

學校可設立“教師選修社團”，為教師個性發展鋪設橋梁。教師們根據自身優勢選擇相應社團，體驗成長快樂，實現個體的適性發展。此外還可以設立“教師發展日”，為教師搭建展示風采的舞臺。教師在社團學習，當他體驗到成功與進步，就會淡化學習過程的辛苦，感受幸福。

4.完善績效考核方案，激發成長內驅。

教師績效考核是一項非常復雜、要求很高的活動。教師績效考核要對教師師德、師能、師藝等方面進行全面評價。教師績效考核體系是否完善、公正，直接影響教師的幸福感。

制定教師績效考核方案應注意幾點：關注所有學科教師的發展，不能有學科歧視，公平公正，促使每一位教師更好地投入教育教學；不能以學生考試成績作為考核教師業績的唯一標準；績效考核制度一定要聽取廣大教師意見，經過教代會通過，方可實施。

5.建立“家校聯系網絡”，促進和諧發展。

在教師的成長過程中，我們也要關注教師家庭這一重要因素。家庭和諧和睦，可以有力支撐教師專業發展。建立“家校聯系網絡”非常重要，學校可以通過“家屬慰問會”“家屬聯歡會”“家庭游藝會”“親子運動會”等形式，讓教師家庭成員了解學校發展現狀、教師職業的成就，促進和諧。也可以通過網站、博客等形式及時宣傳學校發展目標、教師成長足跡、師生優異成績等信息，讓教師家庭成員以校榮為己榮，凝心聚力，更加支持教師和學校發展。

［1］國務院.國務院關于加強教師隊伍建設的意 見 ［EB/OL］.［2012-09-07］.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

［2］張中偉.教師幸福感研究的回顧與反思［J］.教育探索，2011（09）：14-15.

［3］范桂蘭.論教師幸福感的內在根源［J］.云南民族大學學報：哲學社會科學版，2009（01）：69-71.

［4］吳全華.教師教育生活幸福感的構成與滿足方式［J］.華南師范大學學報：社會科學版，2008（05）：83-90.

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1005-6009（2017）70-0027-02

倪晨瑾，南京市游府西街小學（南京，210002）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。